李宏

微寫作是一種相對(duì)新穎的作文訓(xùn)練方式，是對(duì)常規(guī)作文訓(xùn)練的有益補(bǔ)充。教師在進(jìn)行微寫作訓(xùn)練時(shí)，首先要明確寫作主題，然后利用微視頻展示背景資料，或別出心裁地創(chuàng)設(shè)作文情境。隨后，讓學(xué)生根據(jù)寫作要求，進(jìn)行有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練。

本文對(duì)利用微寫作優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了探究。

一、利用微視頻創(chuàng)設(shè)寫作情境

在微寫作教學(xué)中，教師必須向?qū)W生提供微視頻素材。教師可以在明確寫作主題后，提前在網(wǎng)絡(luò)上搜尋一些有關(guān)的視頻資料和素材，在課堂上播放，以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們快速進(jìn)入寫作主題中。這些視頻片段，可以讓課堂氛圍變得更加輕松、愉快，使學(xué)生在寫作時(shí)更加放松。這些內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)欲望，學(xué)生會(huì)與視頻的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，生發(fā)感想，并將感悟融入到作文中。這樣的微作文教學(xué)，可以解決學(xué)生面對(duì)題目不知道從何處下筆的困難，使學(xué)生對(duì)作文訓(xùn)練產(chǎn)生熱情，更加積極地投入到寫作訓(xùn)練中，這有助于寫作教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

比如“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這個(gè)主題的寫作教學(xué)，可以安排在寒假之前或春節(jié)后開學(xué)之初進(jìn)行。這樣，教師可以“春節(jié)”為話題，引導(dǎo)學(xué)生討論家鄉(xiāng)的春節(jié)都有哪些習(xí)俗。教師可先給學(xué)生播放事先準(zhǔn)備好的視頻片段，學(xué)生會(huì)看到家家戶戶置辦年貨、準(zhǔn)備過(guò)春節(jié)的熱鬧場(chǎng)景。隨后，教師提問(wèn)：“大家都盼望過(guò)年，希望與親人團(tuán)聚，可以買新衣，收壓歲錢，除此之外還有什么有趣的風(fēng)俗嗎？”學(xué)生從微視頻中感受到了濃郁的年味，找到了寫作方向，將家鄉(xiāng)風(fēng)俗用文字表達(dá)出來(lái)，并且在習(xí)作中融入真實(shí)情感。這樣的微寫作訓(xùn)練，易于操作，學(xué)生也樂(lè)于參與，是值得嘗試的作文訓(xùn)練方法。

二、利用微寫作創(chuàng)造作文契機(jī)

進(jìn)入高年級(jí)后，寫作訓(xùn)練的方向性更強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生作文能力有了更高的要求。在進(jìn)行有關(guān)主題的寫作教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造寫作契機(jī)。所為寫作契機(jī)，可以是一個(gè)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，也可以是社會(huì)熱點(diǎn)事件或焦點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生看到這些，會(huì)產(chǎn)生相關(guān)的思考，會(huì)有自己的看法或解讀。在這種情況下，讓學(xué)生將自己的感想和思考表達(dá)出來(lái)，學(xué)生的寫作會(huì)更順暢。這樣的微寫作訓(xùn)練方向明確，有助于學(xué)生更快地掌握寫作技巧，提升寫作能力。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫“筆尖流出的故事”時(shí)，教師播放一段視頻新聞，大體內(nèi)容是：有一位學(xué)生在公交車上沒(méi)有及時(shí)給老人讓座，受到老人的斥責(zé)。事后詢問(wèn)該學(xué)生，方得知該學(xué)生當(dāng)時(shí)感冒，才未能讓座。看完視頻，教師要求學(xué)生參照故事背景，重新敘寫這個(gè)故事，并發(fā)揮聯(lián)想和想象，對(duì)故事的后續(xù)進(jìn)展進(jìn)行續(xù)寫。這個(gè)新聞事件具有一定代表性和典型性，值得思考，讓學(xué)生據(jù)此寫作，有助于鍛煉他們的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提升他們的綜合素養(yǎng)。

三、構(gòu)建讀寫結(jié)合課堂

學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，面對(duì)特定的寫作訓(xùn)練主題時(shí)，仍會(huì)有寫作障礙。比如在進(jìn)行寫景狀物類的作文訓(xùn)練時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)覺得很難。教師不妨利用微寫作訓(xùn)練法，提供一些優(yōu)質(zhì)范文，讓學(xué)生品讀，學(xué)習(xí)其中的寫作方法和技巧，然后仿寫。這種訓(xùn)練方式降低了寫作難度，學(xué)生更容易適應(yīng)，是進(jìn)行特定主題寫作訓(xùn)練的有效方法。

比如在寫“我的心愛之物”這個(gè)主題作文時(shí)，如果確立的主題是描寫植物，植物種類繁多，怎樣選擇寫作對(duì)象，如何表現(xiàn)植物的特點(diǎn)，大部分學(xué)生都覺得難度較大。對(duì)此，教師可以導(dǎo)入清代畫家、文學(xué)家鄭燮的《竹石》，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，品味其中獨(dú)特的情感與韻味，學(xué)習(xí)其中的寫作方法和技巧。在后續(xù)的作文練習(xí)中，有學(xué)生選擇了“白菜”，寫道：“生活中，白菜是餐桌上最常見的食材，它是平凡的，正如生活中的農(nóng)民?！边@是非常形象的描繪，說(shuō)明學(xué)生從范文中獲得了啟示，這是讀寫結(jié)合訓(xùn)練效果的體現(xiàn)。

總而言之，微寫作教學(xué)方向明確、目標(biāo)清晰，且教學(xué)訓(xùn)練的針對(duì)性更強(qiáng)。能讓高年級(jí)學(xué)生的寫作思路更加開闊，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，更有助于寫作教學(xué)的順利進(jìn)行。教師應(yīng)推廣微寫作教學(xué)，幫助學(xué)生提升寫作能力。