張建平

陶行知先生“生活即教育”的理念，強調教學實踐應貼近學生、貼近生活、貼近實際。在素質教育背景下，高中作文教學應貼近學生的日常生活，結合語文學科的工具特征，更好地服務于高中生的生活實際，以提高學生的寫作能力，增強學生的創(chuàng)新意識。寫作是作者通過觀察生活，并以書面化形式對內心情感的自主表達。作文教學的生活化，不僅有利于調動學生寫作的積極性，還有利于引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的“美”，樹立正確的人生觀和價值觀。本文通過探究高中作文教學生活化的可實施發(fā)展策略，積極探索如何培養(yǎng)學生語文學科綜合素養(yǎng)，不斷提升作文水平。

一、作文教學計劃生活化

教學計劃在高中作文教學中發(fā)揮著“導學案”的作用，是生活化作文教學的基礎性教學活動，不僅有利于作文教學的順利進行，還有利于教師立足于生活教學的學情，認真分析作文教學生活化的可行性。教師在制定計劃時，應分析高中生的作文素材儲備和已有的生活經驗情況，選擇的作文案例應貼近學生的實際生活，讓教學計劃更接地氣，以滿足學生對生活化寫作活動的需求。因此，教師應結合具體的寫作主題，探尋作文教學與高中生的日常生活緊密聯(lián)系的切入點，以制定科學合理的教學計劃，促進生活化寫作的有效開展，從而調動學生寫作的積極性，引導學生表達真情實感。作文教學計劃中，教師應充分考慮學生的寫作基礎、寫作思維、生活習慣、觀察能力等因素，以實現(xiàn)作文教學的生活化。例如，朱自清的《荷塘月色》運用了比喻的修辭手法，描繪出了荷塘的美景，教師可以在講授寫作技巧的基礎上，組織學生結合自身的生活實際，開展有效的仿寫訓練。在這節(jié)課中，教師應將文章的中心思想作為講解重點，引導學生在觀察生活中景色的同時，體會當時的心境，以生活化的問題調動學生寫作的主動性和積極性，從而在寫作中表達情感。

二、作文素材積累生活化

學生因為語言積累不足和文化素養(yǎng)的缺失，常常感覺到無話可說，導致作文像記流水賬一樣，毫無美感可言。因此，在作文教學中，教師應結合學生的生活實際，運用生活化的教學理念，引導學生深入生活，仔細觀察生活，發(fā)現(xiàn)周圍的美好事物，不斷地積累生活化的作文素材，以提高作文水平，使得作文結構嚴謹，符合生活實際。作文素材的來源除課堂閱讀以外，教師還應要求學生關注社會熱點和民生大事。作文素材的積累還應與教學實踐活動相結合，教師可以組織作文評比、寫作沙龍、朗誦比賽等活動，或者組織學生積極參與志愿者活動。在實踐活動中，學生積累了豐富的寫作素材，激發(fā)了寫作靈感，讓作文更加貼近生活。如在學習統(tǒng)編教材高中語文必修上冊《故都的秋》時，教師應向學生推薦生活化的寫作素材，在物質條件許可的情況下，組織學生春游，提供實地觀察景物的機會，提供生活化寫作的客觀條件，讓學生在生活中感受季節(jié)變化的特征，幫助學生積累生活化的作文素材，以寫出高質量的文章。

三、作文構思生活化

學生在作文構思時應符合生活實際，教師對學生的作文評價也應生活化，以樹立學生寫作的自信心，提升學生的語言表達能力。生活化的作文教學應引導學生結合豐富多彩的生活，將生活化的場景用文字表達出來，以符合生活中事物發(fā)展的邏輯，使作文構思科學合理，為學生寫出高質量的作文奠定基礎。此外，教師在進行作文評價時，還應分析學生所處的生活環(huán)境，堅持學生的中心地位，分層設計評價標準，以構建科學化的評價體系，使學生的作文結構更加合理、完整。作文構思中應以學生的情感為核心，表達深刻的內涵。如在學習統(tǒng)編教材高中語文必修下冊《祝?！?，教師應該在講解魯迅刻畫的人物性格和形象這一內容的基礎上，引導學生學習魯迅刻畫人物的方法，組織學生以生活為作文素材，思考怎樣描寫人物，讓學生并通過寫生活中的人物表達真情實感，從而使作文富有生活氣息。教師在應在對學生的作文進行評價的基礎上，組織學生之間互評，對作文的命題、思路、脈絡、構思進行全方位的評價，以促進作文教學的生活化。教師在講授作文構思方法時，應合理地評價學生的作文，以促進學生寫出高質量的作文。

綜上所述，教師應采取生活化的作文教學策略，結合學生的生活背景，引導學生積累生活化的作文素材，并指導學生進行生活化的作文構思，對學生的作文進行科學的評價，以發(fā)揮作文教學生活化的積極作用，激發(fā)學生的寫作興趣，調動學生寫作的積極性，不斷提升寫作質量，使得學生有話可說，有內容可寫，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的新課改目標。