張建平

陶行知先生“生活即教育”的理念，強調(diào)教學(xué)實踐應(yīng)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際。在素質(zhì)教育背景下，高中作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的日常生活，結(jié)合語文學(xué)科的工具特征，更好地服務(wù)于高中生的生活實際，以提高學(xué)生的寫作能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。寫作是作者通過觀察生活，并以書面化形式對內(nèi)心情感的自主表達(dá)。作文教學(xué)的生活化，不僅有利于調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，還有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的“美”，樹立正確的人生觀和價值觀。本文通過探究高中作文教學(xué)生活化的可實施發(fā)展策略，積極探索如何培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)，不斷提升作文水平。

一、作文教學(xué)計劃生活化

教學(xué)計劃在高中作文教學(xué)中發(fā)揮著“導(dǎo)學(xué)案”的作用，是生活化作文教學(xué)的基礎(chǔ)性教學(xué)活動，不僅有利于作文教學(xué)的順利進(jìn)行，還有利于教師立足于生活教學(xué)的學(xué)情，認(rèn)真分析作文教學(xué)生活化的可行性。教師在制定計劃時，應(yīng)分析高中生的作文素材儲備和已有的生活經(jīng)驗情況，選擇的作文案例應(yīng)貼近學(xué)生的實際生活，讓教學(xué)計劃更接地氣，以滿足學(xué)生對生活化寫作活動的需求。因此，教師應(yīng)結(jié)合具體的寫作主題，探尋作文教學(xué)與高中生的日常生活緊密聯(lián)系的切入點，以制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，促進(jìn)生活化寫作的有效開展，從而調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實感。作文教學(xué)計劃中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的寫作基礎(chǔ)、寫作思維、生活習(xí)慣、觀察能力等因素，以實現(xiàn)作文教學(xué)的生活化。例如，朱自清的《荷塘月色》運用了比喻的修辭手法，描繪出了荷塘的美景，教師可以在講授寫作技巧的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生結(jié)合自身的生活實際，開展有效的仿寫訓(xùn)練。在這節(jié)課中，教師應(yīng)將文章的中心思想作為講解重點，引導(dǎo)學(xué)生在觀察生活中景色的同時，體會當(dāng)時的心境，以生活化的問題調(diào)動學(xué)生寫作的主動性和積極性，從而在寫作中表達(dá)情感。

二、作文素材積累生活化

學(xué)生因為語言積累不足和文化素養(yǎng)的缺失，常常感覺到無話可說，導(dǎo)致作文像記流水賬一樣，毫無美感可言。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實際，運用生活化的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，仔細(xì)觀察生活，發(fā)現(xiàn)周圍的美好事物，不斷地積累生活化的作文素材，以提高作文水平，使得作文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，符合生活實際。作文素材的來源除課堂閱讀以外，教師還應(yīng)要求學(xué)生關(guān)注社會熱點和民生大事。作文素材的積累還應(yīng)與教學(xué)實踐活動相結(jié)合，教師可以組織作文評比、寫作沙龍、朗誦比賽等活動，或者組織學(xué)生積極參與志愿者活動。在實踐活動中，學(xué)生積累了豐富的寫作素材，激發(fā)了寫作靈感，讓作文更加貼近生活。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材高中語文必修上冊《故都的秋》時，教師應(yīng)向?qū)W生推薦生活化的寫作素材，在物質(zhì)條件許可的情況下，組織學(xué)生春游，提供實地觀察景物的機會，提供生活化寫作的客觀條件，讓學(xué)生在生活中感受季節(jié)變化的特征，幫助學(xué)生積累生活化的作文素材，以寫出高質(zhì)量的文章。

三、作文構(gòu)思生活化

學(xué)生在作文構(gòu)思時應(yīng)符合生活實際，教師對學(xué)生的作文評價也應(yīng)生活化，以樹立學(xué)生寫作的自信心，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。生活化的作文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合豐富多彩的生活，將生活化的場景用文字表達(dá)出來，以符合生活中事物發(fā)展的邏輯，使作文構(gòu)思科學(xué)合理，為學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文奠定基礎(chǔ)。此外，教師在進(jìn)行作文評價時，還應(yīng)分析學(xué)生所處的生活環(huán)境，堅持學(xué)生的中心地位，分層設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，以構(gòu)建科學(xué)化的評價體系，使學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)更加合理、完整。作文構(gòu)思中應(yīng)以學(xué)生的情感為核心，表達(dá)深刻的內(nèi)涵。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材高中語文必修下冊《祝福》，教師應(yīng)該在講解魯迅刻畫的人物性格和形象這一內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅刻畫人物的方法，組織學(xué)生以生活為作文素材，思考怎樣描寫人物，讓學(xué)生并通過寫生活中的人物表達(dá)真情實感，從而使作文富有生活氣息。教師在應(yīng)在對學(xué)生的作文進(jìn)行評價的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生之間互評，對作文的命題、思路、脈絡(luò)、構(gòu)思進(jìn)行全方位的評價，以促進(jìn)作文教學(xué)的生活化。教師在講授作文構(gòu)思方法時，應(yīng)合理地評價學(xué)生的作文，以促進(jìn)學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。

綜上所述，教師應(yīng)采取生活化的作文教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生的生活背景，引導(dǎo)學(xué)生積累生活化的作文素材，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化的作文構(gòu)思，對學(xué)生的作文進(jìn)行科學(xué)的評價，以發(fā)揮作文教學(xué)生活化的積極作用，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，不斷提升寫作質(zhì)量，使得學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的新課改目標(biāo)。