黃冬梅 王瑞欣

摘 要：大學生就業(yè)力的提升是解決當下大學生就業(yè)難問題的關鍵所在，而做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是提升大學生就業(yè)力非常重要的因素。基于職業(yè)生涯規(guī)劃視角，對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀以及就業(yè)力現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，總結(jié)存在的問題，對大學生就業(yè)力提升的路徑進行探索，認為要從高校教育教學體系改革，指導教師隊伍建設，“全程、全員、全方位”育人模式，學生自身建設等方面提升大學生的就業(yè)力。

關鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃;大學生;就業(yè)力

中圖分類號：G647.38? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2021）13-0098-03

就業(yè)是民生問題、經(jīng)濟問題也是社會問題。隨著高校招生規(guī)模不斷擴大，就業(yè)形勢日益嚴峻，大學生的就業(yè)壓力越來越大，就業(yè)矛盾也越來越突出。從根本上破解大學生就業(yè)難題，必須把大學生就業(yè)政策的目標從提高“就業(yè)率”轉(zhuǎn)向提升“就業(yè)力”。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃對于提升大學生就業(yè)力的重要意義

職業(yè)生涯規(guī)劃是指對個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排[1]。職業(yè)生涯規(guī)劃對于充分調(diào)動大學生的主觀能動性，提升大學生的就業(yè)力方面起著重要的作用。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃能幫助大學生認識自我，準確定位。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃能幫助大學生認識社會環(huán)境和職業(yè)環(huán)境，了解職業(yè)需求，確定就業(yè)目標，提升個人職業(yè)素養(yǎng)。最后，職業(yè)生涯規(guī)劃有助于發(fā)揮大學生自身主觀能動性，不斷實踐、評估和修正，科學提升綜合素質(zhì)，提升就業(yè)能力。如何基于職業(yè)生涯規(guī)劃視角提升大學生的就業(yè)力，有效解決大學生就業(yè)難問題，是高校迫切需要解決的問題。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)力調(diào)查分析

以云南中醫(yī)藥大學為例，從職業(yè)價值觀、應具備的能力素質(zhì)、對自己各項能力評估、就業(yè)存在的問題、就業(yè)力提升途徑等方面，通過發(fā)放調(diào)研問卷的形式，對大學生進行相關調(diào)查。

（一）學生自我認知現(xiàn)狀及存在的問題

對于自身的能力、性格等方面的優(yōu)劣勢，絕大部分學生還是非常清楚的，高年級的學生相對于低年級的學生，更清楚自身的優(yōu)劣勢。這是因為高年級的學生通過職業(yè)生涯規(guī)劃課的培訓，加上自身的實踐認知，對自我認知更加深刻。

約80%的學生認為自身欠缺實踐經(jīng)驗，這是因為調(diào)查對象主要是在校大學生，實踐機會少，相對于職場人士來說，確實欠缺實踐經(jīng)驗。74.75%的學生認為自身欠缺專業(yè)技能，說明對于自身專業(yè)能力還不太自信，需要進一步加強專業(yè)理論和實踐的學習與掌握。60%以上的學生還需要提升人際溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力。57.29%的學生認為自身欠缺抗壓能力，隨著社會的發(fā)展，競爭的日益激烈，作為當代大學生，面臨學習、家庭、就業(yè)、人際交往等各方面的壓力。特別是現(xiàn)在“00后”大學生從小受家人寵愛，步入社會之前大多是生活在順境中，一旦要走上社會，面對各種壓力往往會不適應。

在選擇就業(yè)時，絕大部分學生認為發(fā)展空間和工作的穩(wěn)定性最重要，其次是薪水的高低和個人的興趣愛好，說明學生的擇業(yè)價值觀更趨于理性。

對自己各項能力的評估方面，大部分學生認為獨立學習能力、獨立處事能力、與人相處和社交能力、團隊合作能力、自信心、自主性、自我心態(tài)管理能力較高。大部分學生認為專業(yè)知識能力、自我目標規(guī)劃管理能力、知識面和視野、外語能力、寫作能力、數(shù)字計算能力、組織領導能力、口頭表達能力、自我時間管理能力、自主創(chuàng)新能力較低，說明大部分學生在校階段還需要進一步加強專業(yè)學習，提升外語、計算能力、文字表達能力。同時，需要加強創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，還需加強自我管理的能力。

（二）學生職業(yè)認知現(xiàn)狀及存在的問題

調(diào)查顯示，大部分學生對于專業(yè)和擇業(yè)之間的認識趨于合理化。占有一半的學生對自己大學畢業(yè)后將要從事的職業(yè)非常清楚，其余的不太清楚或者不知道怎么辦，說明占一半的學生沒有進行合理的職業(yè)定位。

在畢業(yè)前，對目前的就業(yè)形勢和自己未來就業(yè)的前景，40.12%的學生認為就業(yè)壓力較大，擔心找不到工作，對于這部分學生應及時做心理疏導。

29.44%的學生擔心沒有結(jié)合自身情況和市場標準就盲目擇業(yè)，導致找不到合適的工作，這部分學生就需要加強自我認知和環(huán)境認知，進一步探索任職匹配。

（三）學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及存在的問題

13.87%的學生有非常清晰的遠期（人生奮斗方向）、中期（人生職業(yè)規(guī)劃）、短期（3—5年的階段性目標）;38.52%的學生有比較清晰的近期目標，但沒有做長期規(guī)劃;34.23%的學生還沒有考慮清楚;12.08%的學生想做但不知如何規(guī)劃;1.3%的學生從來沒有想過職業(yè)生涯規(guī)劃。數(shù)據(jù)顯示，約一半的學生沒有認真考慮或進行職業(yè)生涯規(guī)劃。約40%的學生對于自己未來3—5年的學習工作的計劃不太清楚或沒想過，說明這部分學生的學習生活存在較大的盲目性，42.12%的學生沒有根據(jù)自己的目標制訂計劃，可能直接導致學習問題和后續(xù)就業(yè)問題。

調(diào)查顯示，只有16.47%的學生有很多次根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃參加過針對性的實踐活動，83.53%的學生很少或者從來沒有根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃參加過針對性的實踐活動。17.47%的學生經(jīng)常會根據(jù)現(xiàn)實的變化對職業(yè)生涯規(guī)劃進行評估和修正，82.53%的學生偶爾或從來沒有根據(jù)現(xiàn)實的變化對職業(yè)生涯規(guī)劃進行評估和修正。這說明，學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識比較淡薄，大多數(shù)學生沒有真正做出生涯規(guī)劃，也不能根據(jù)現(xiàn)實的變化進行職業(yè)生涯規(guī)劃的評估和修正。61.68%的學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃對于就業(yè)力提升非常重要，只有極少數(shù)學生認為不重要，說明大部分學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性有比較清晰的認知，但具體到實際行動中，還存在較大的問題。

（四）學生就業(yè)力提升調(diào)查分析

50.1%的學生認為學校專門的指導機構(gòu)真正有助于職業(yè)生涯規(guī)劃，72%的學生希望有專業(yè)人員分析自身個性及優(yōu)缺點，指導自身職業(yè)生涯設計。學生感興趣的職業(yè)生涯規(guī)劃方法有職業(yè)體會、經(jīng)驗交流會、制訂個性的生涯計劃等等。學生希望通過培訓提升求職面試技巧，希望獲得更多的實踐機會，希望提升心理學知識與能力、組織協(xié)調(diào)及人際溝通能力。在校期間，絕大多數(shù)學生認為可以通過實習見習、強化課程與實務相連、學校調(diào)整教學方法、完善課程設置、系統(tǒng)進行職業(yè)生涯規(guī)劃等方式來提升就業(yè)力。75.45%的學生希望學校能夠請企業(yè)人力資源專家為其進行職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導;70.26%的學生希望能夠到企事業(yè)單位進行鍛煉，與更多職場人互動溝通;66.27%的學生希望開設潛能提升課程。

綜上，對于提升就業(yè)力方面，學生考慮更多的是借助學校專門的指導機構(gòu)，希望有專業(yè)人士對其進行指導，增強相關的培訓。同時還希望增加實習見習機會，理論能夠與實踐相結(jié)合。但是，職業(yè)生涯規(guī)劃中內(nèi)因起決定作用，學生往往把希望寄托在外界，反而沒有很好地進行自我思考和行動，缺乏一定的主觀能動性，這也是職業(yè)生涯規(guī)劃影響就業(yè)力的很重要的問題。

三、大學生就業(yè)力提升路徑探索

（一）深化教育教學改革，培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)

高校應不斷深化教育教學改革，構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃理念下的課程體系，全面提高大學生的綜合素質(zhì)。

高校應以社會人才需求狀況和發(fā)展趨勢為基礎，不斷深化改革，與時俱進，進行專業(yè)教育教學評估，合理設置專業(yè)，修訂人才培養(yǎng)方案，將學校的專業(yè)及其課程設置與當下市場需求相適應。以市場為導向，嘗試“訂單式”培養(yǎng)。大力發(fā)揮第二課堂對第一課堂的有益補充作用，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，合理引導學生理性開展自我分析以及工作世界的探索，鼓勵學生積極有效地參加職業(yè)實踐，培養(yǎng)社會實踐技能，提高綜合素質(zhì)，提升就業(yè)競爭力。搭建學生個性化發(fā)展平臺，建立第二學位修讀制度，實行彈性學制等來滿足學生的不同發(fā)展需求。高校教育應將就業(yè)力的培養(yǎng)貫穿于學校教育的全過程，樹立“三全育人”的理念，專業(yè)課任課教師在講授專業(yè)知識的同時，可適當?shù)貙W生進行相關的職業(yè)生涯發(fā)展方面的教育引導，幫助學生做好專業(yè)、職業(yè)分析。輔導員、班主任作為一線的學生教育、管理和服務者，可以針對學生的情況，及時反饋信息，準確地解決學生的困惑，同時可以對學生完成職業(yè)生涯規(guī)劃的各階段的實踐任務進行有效督促，從而更好地將育人工作落到實處[1]。

（二）著力打造一支職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導教師隊伍

因職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導是一項專業(yè)性強的工作，涉及職業(yè)生涯開發(fā)與管理、心理學、社會學、職業(yè)咨詢、人力資源管理、就業(yè)形勢與政策法規(guī)研究、求職應聘技巧等多學科和領域。目前，高校職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導教學人員普遍由行政管理等兼職教師擔任，這就導致此部分教師不能全身心投入到職業(yè)指導中來，這勢必會影響職業(yè)指導的實效性。所以學校應高度重視學生職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導工作，適當配備一定比例的專職職業(yè)生涯與就業(yè)指導教師，健全職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導師資隊伍，同時加強隊伍的專業(yè)化、專家化的培養(yǎng)，更加有利于學生的職業(yè)指導與生涯發(fā)展。

對于學生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導的意義已經(jīng)不僅僅是“找個工作”而已，更重要的是在于提升學生在職業(yè)選擇及職業(yè)持續(xù)性方面的競爭力，優(yōu)化其職業(yè)生涯發(fā)展的質(zhì)量[2]。學校職業(yè)指導中心應采取“走出去，請進來”的辦法，即一方面要走出去了解市場需求變化，另一方面要請用人單位、職場成功人士到校開設講座，聘請用人單位職場人士作為學校生涯發(fā)展指導教學的兼職教師，同時加強對校內(nèi)職業(yè)指導教師的培訓，只有這樣才能給出學生專業(yè)的職業(yè)指導。

（三）開展全程式、全員化、全方位的職業(yè)生涯教育與就業(yè)指導服務

職業(yè)生涯教育與就業(yè)指導應貫穿于大學學習生活的全過程，根據(jù)學生在各個階段的特點及需求，有針對性地進行教育指導。針對大一學生，從入學教育開始，對學生進行生涯規(guī)劃意識的喚醒，幫助新生適應大學生活、了解自我、所學專業(yè)及相應的職業(yè)環(huán)境，建立學生生涯規(guī)劃檔案。針對大二、大三的學生，重點培養(yǎng)其生涯探索的能力。通過職能部門、任課教師、輔導員、班主任等開展教育教學活動，幫助學生更好地進行自我認知，進行興趣、性格、能力及價值觀的探索。針對畢業(yè)年級進行就業(yè)形勢與政策的學習，進行招聘考情分析指導、面試禮儀及面試技巧的培訓，加強學生就業(yè)心理困惑的疏導，提高學生就業(yè)力。在解決學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導方面普遍存在的問題的同時，更要對學生實現(xiàn)個人生涯目標，特別是對于就業(yè)有困難的學生，提供個性化“精準指導”和“精準幫扶”。職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導工作需要全員參與，齊抓共管，要把生涯規(guī)劃教育貫穿于教育教學全過程，切實提高學生的綜合素質(zhì)，提升就業(yè)力。

（四）從學生個體角度出發(fā)，有效進行職業(yè)生涯規(guī)劃實踐，提升自身就業(yè)力

大學生涯規(guī)劃教育是一項系統(tǒng)工程，從宏觀上，它涉及家庭、高校、社會等方面;從微觀上，它涉及高校的就業(yè)部門、學生管理部門、教學部門以及學院、班級、學生等多個環(huán)節(jié)[3]。但最關鍵的還是要取決于學生個人主觀能動性的有效發(fā)揮，能夠有效利用高校、家庭和社會等各方面的資源，合理對自身生涯發(fā)展之路進行規(guī)劃和實踐，提升自身的就業(yè)力。整個生涯規(guī)劃需要在實踐中檢驗其效果，并及時進行評估和調(diào)整。目前大學生生涯規(guī)劃由于實踐環(huán)節(jié)薄弱，因此缺少對規(guī)劃各個環(huán)節(jié)的診斷，難以對規(guī)劃及時做出調(diào)整與完善[4]。所以，學生個人要在充分認識自我和職業(yè)環(huán)境的基礎上，進行合理的職業(yè)定位，制訂切實可行的行動計劃，并真正地付之于行動，才能不斷提升自身綜合能力，提升就業(yè)力及生涯發(fā)展的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]? 徐德斌.強化職業(yè)生涯規(guī)劃指導 有效提升大學生就業(yè)力[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報，2009，（4）：12-14.

[2]? 侯德琴.以職業(yè)生涯規(guī)劃指導提升大學生就業(yè)力[J].凱里學院學報，2018，（2）：119-120.

[3]? 卓彩靜.從“生涯規(guī)劃” 探析大學生就業(yè)力的提升路徑[J].長春理工大學學報，2012，（11）.

[4]? 艾宏偉.基于就業(yè)力視角下淺議大學生職業(yè)生涯規(guī)劃[J].讀與寫雜志，2013，（5）：39.

[責任編輯 辰 敏]