何志平

摘 要：新課程理念下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生閱讀能力與綜合素質(zhì)的同步發(fā)展。在提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的過(guò)程中，以文言文為載體，以直觀教學(xué)法為教學(xué)方式，能夠?yàn)樘岣邔W(xué)生的閱讀能力和閱讀水平提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要深入研究直觀教學(xué)法的內(nèi)涵和理念，在此基礎(chǔ)上結(jié)合初中階段學(xué)生的學(xué)情，立足于文言文的教學(xué)內(nèi)容制定有效的教學(xué)策略，這樣才能夠發(fā)揮直觀教學(xué)法的價(jià)值，使之在文言文閱讀教學(xué)中不斷提高學(xué)生的閱讀水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：直觀教學(xué)法 初中語(yǔ)文 文言文閱讀 教學(xué)

文言文是我國(guó)歷史文化長(zhǎng)期積淀的寶貴財(cái)富，因此，以文言文培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，為學(xué)生提供了良好的閱讀素材和載體，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，不斷提高自己的閱讀水平。從初中階段學(xué)生的思維特征來(lái)看，初中階段的學(xué)生思維往往較為淺顯且直觀，缺乏良好的抽象思維能力。針對(duì)學(xué)生這樣的特點(diǎn)，在文言文教學(xué)中利用直觀教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)，需要從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，整合課程教學(xué)資源，創(chuàng)新課程教學(xué)方法，不僅要發(fā)揮出直觀教學(xué)法的最大應(yīng)用價(jià)值，還要就直觀教學(xué)法的應(yīng)用策略進(jìn)行探討，這樣才能夠使直觀教學(xué)法更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文閱讀。

一、直觀教學(xué)法相關(guān)概述

所謂直觀教學(xué)法就是在教學(xué)活動(dòng)中，將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的直觀形式。教師通過(guò)實(shí)物展示、教具以及各類現(xiàn)代化技術(shù)的運(yùn)用，將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換為相關(guān)的實(shí)物形式，用這樣的方式使學(xué)生能夠利用自己的多重感官進(jìn)行體驗(yàn)與感受，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)而達(dá)到提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。具體來(lái)說(shuō)，直觀教學(xué)法主要分為實(shí)物直觀、模向直觀及言語(yǔ)直觀。實(shí)物直觀是教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察各類實(shí)物標(biāo)本，觀看各類實(shí)物演示，從而帶給學(xué)生一種真實(shí)感和親切感，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)建立起感性認(rèn)知，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;模向直觀則是教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)模擬形象，例如通過(guò)圖片、圖表、模型以大小變化、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)互換等方式，進(jìn)一步提高直觀的效果;言語(yǔ)直觀則是指教師在直觀教學(xué)法中借助形象化的語(yǔ)言作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感、喚起學(xué)生的想象。

二、直觀教學(xué)法在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中應(yīng)用的必要性及應(yīng)用原則

1.直觀教學(xué)法在初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的必要性

首先，在初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)中采用直觀教學(xué)法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用直觀教學(xué)法的過(guò)程中，教師通過(guò)實(shí)物直觀、模向直觀及言語(yǔ)直觀的方法，融合多種教學(xué)資源和元素，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，使學(xué)生在這樣的情境和氛圍中，更好的感知學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲和探究欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

其次，在初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)中采用直觀教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境。初中階段學(xué)生的思維較為淺顯直觀，因此針對(duì)抽象的文言文知識(shí)內(nèi)容難以理解。基于這樣的現(xiàn)狀，在文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)中采用直觀教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的難度，從而提高課程教學(xué)的效率和質(zhì)量，也能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

最后，在初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)中采用直觀教學(xué)法是推動(dòng)語(yǔ)文教育教學(xué)改革的必由之路。傳統(tǒng)的語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)中存在這樣或那樣的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與程度不高，影響了參與學(xué)習(xí)的積極性。因此，通過(guò)直觀教學(xué)法，能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠不斷提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

2.直觀教學(xué)法在初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)中的原則

首先，教師在應(yīng)用直觀教學(xué)法進(jìn)行初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵循教具的多樣性和選擇性原則。初中階段的學(xué)生思維特征具有形象性的特點(diǎn)，無(wú)意注意占主導(dǎo)，因此，在進(jìn)行語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要在分析課程教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)教具，這樣才能夠整合有利資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，教師在應(yīng)用直觀教學(xué)法進(jìn)行初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵循目的性和引導(dǎo)性的原則。教師在使用直觀教學(xué)法的過(guò)程中，要深入考慮通過(guò)什么樣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到合作目的，考慮應(yīng)用哪些材料才能契合課程教學(xué)的內(nèi)容，從而營(yíng)造出良好的直觀形象。基于這樣的原則才能夠進(jìn)一步提高課程教學(xué)的針對(duì)性，使之適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

三、直觀教學(xué)法在初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.應(yīng)用于課前導(dǎo)入

課前導(dǎo)入階段，通過(guò)直觀教學(xué)法能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，從而引起學(xué)生的有意注意，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教師在教學(xué)活動(dòng)中，立足于文言文教學(xué)的內(nèi)容，深入挖掘課程教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)巧妙的課前導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生具體可感的學(xué)習(xí)情境，才能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的由課前導(dǎo)入進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而使直觀教學(xué)法發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在把握文言文總體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)物材料，在教學(xué)設(shè)計(jì)中加強(qiáng)語(yǔ)言模式的優(yōu)化，通過(guò)實(shí)物和語(yǔ)言兩個(gè)方面，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)情境。

以初中語(yǔ)文文言文《山市》為例，這一篇文言文中，描繪了海市蜃樓的景象，通過(guò)描繪“山市”從開始出現(xiàn)到最后消失的變化過(guò)程，給人營(yíng)造出了一種神奇而又壯麗的感覺(jué)。由于初中階段學(xué)生在生活中幾乎沒(méi)有遇見(jiàn)過(guò)海市蜃樓，因此在文言文閱讀的過(guò)程中很難理解這種神奇瑰麗的景象?；谶@樣的特點(diǎn)，教師在課程導(dǎo)入階段，利用模向直觀的方式，通過(guò)多媒體教學(xué)視頻為學(xué)生展示神奇的海市蜃樓現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)觀看視頻內(nèi)容，能夠產(chǎn)生積極的興趣，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也能夠通過(guò)閱讀更好地感受作者所描繪出來(lái)的景色。

2.應(yīng)用于課堂教學(xué)

抓住課堂教學(xué)活動(dòng)，才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好的理解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，從而不斷提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。將直觀教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多種直觀的方式，為學(xué)生營(yíng)造情境，突破課程教學(xué)的重難點(diǎn)，一直提高文言文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，使學(xué)生在高效高質(zhì)量課程中不斷提高自己的閱讀能力和閱讀水平。

以初中語(yǔ)文文言文課程《孫權(quán)勸學(xué)》為例，在這一課程教學(xué)中，主要以對(duì)話形式為主，根據(jù)這樣的課程教學(xué)特點(diǎn)，教師在分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生針對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行情境表演，用這樣的方式通過(guò)模向直觀為學(xué)生營(yíng)造良好的情境，學(xué)生通過(guò)這種方式能夠更好地理解課程教學(xué)內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

3.應(yīng)用于突破難點(diǎn)

初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)主要在于文言文的詞語(yǔ)和句式難懂，加上年代久遠(yuǎn)，使學(xué)生天然與文本之間有隔閡，由于對(duì)文本解讀的困難，加上字詞理解上的障礙，使學(xué)生對(duì)于文本的深入理解困難重重。而在突破理解難點(diǎn)時(shí)，利用直觀教學(xué)法，既能讓學(xué)生對(duì)于文本體現(xiàn)的內(nèi)容有直觀的印象，也在一定程度上可以避開一些對(duì)于初中生而言難度過(guò)高的文言句式理解，從而直接加強(qiáng)對(duì)于文本的深入理解。例如，在學(xué)習(xí)《狼》這篇文言文時(shí)，為了向?qū)W生直觀的展示兩只狼的計(jì)謀，教師在課程教學(xué)中，通過(guò)信息技術(shù)和多媒體，以動(dòng)畫的方式為學(xué)生直觀的演示作者描述的內(nèi)容，通過(guò)這種直觀而具體的方式，學(xué)生能夠更容易理解文章內(nèi)容，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，這樣的教學(xué)方式不僅彌補(bǔ)了學(xué)生思維上的不足，也極大地提高了課程教學(xué)的效率。

綜上所述，初中階段的學(xué)生抽象思維能力較弱，難以理解語(yǔ)文文言文中的抽象知識(shí)情感。基于這樣的現(xiàn)狀，在文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)中采用直觀教學(xué)法，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，也能夠通過(guò)多種教學(xué)元素的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在情境中更好的理解知識(shí)內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式才能夠不斷提高文言文教學(xué)的質(zhì)量和效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既能夠不斷提高自身的知識(shí)基礎(chǔ)，也能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文閱讀水平與綜合素質(zhì)的同步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

沈黎近《直觀教學(xué)法在初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》，《作文成功之路》2018年第3期。