羅朝猛

[摘 要] 偶遇化名“小點(diǎn)點(diǎn)”的初一學(xué)生不按防疫要求進(jìn)行測(cè)溫、洗手而插隊(duì)進(jìn)行午餐，在校醫(yī)S醫(yī)生處理該學(xué)生出現(xiàn)僵局之時(shí)，筆者巧用教育智慧，給予學(xué)生足夠的寬容，收到了潤物細(xì)無聲的教育效果。

[關(guān)鍵詞] “小點(diǎn)點(diǎn)”;違紀(jì);寬容;教育

2020學(xué)年第二學(xué)期開學(xué)不足一月的某天中午，我照例在學(xué)校飯?zhí)谜T前值守學(xué)生午餐，突然發(fā)現(xiàn)校醫(yī)S醫(yī)生在追趕一位小個(gè)子男生（化名“小點(diǎn)點(diǎn)”），說時(shí)遲那時(shí)快，我趕緊追了上去。經(jīng)了解，這位“小點(diǎn)點(diǎn)”沒有排隊(duì)，沒有測(cè)體溫，也沒有洗手，想直接沖進(jìn)飯?zhí)贸晕绮?。待我了解清楚大致情況后，我把“小點(diǎn)點(diǎn)”叫到一邊，心平氣和地問他姓甚名誰、哪個(gè)年級(jí)、哪個(gè)班級(jí)，他完全不理不睬，一副滿不在乎的樣子。進(jìn)而，我問他為什么不按照學(xué)校防疫要求進(jìn)行錯(cuò)峰午餐，他沒有應(yīng)答。見此僵局，我斷然要求他重新回到同學(xué)們隊(duì)列中進(jìn)行測(cè)溫、洗手，聽到此要求，“小點(diǎn)點(diǎn)”開口便說：“今天中午我不吃午餐了”，說完就要跑開。見此狀，我一把拉住他，并告知他：“不需排隊(duì)，只要測(cè)溫、洗手就可以進(jìn)餐?！本瓦@樣，“小點(diǎn)點(diǎn)”按照我的指令順利吃完了午餐。

是不是我不講原則，甘當(dāng)和事佬？是不是我不尊崇校紀(jì)校規(guī)？是不是我在包庇與放縱“小點(diǎn)點(diǎn)”？事后我一直在反思。在我看來，學(xué)生犯錯(cuò)只要不是大的原則性錯(cuò)誤，學(xué)生只要沒有大的道德品質(zhì)問題，都是可以被寬容，可以被延后批評(píng)教育與處理的，關(guān)鍵是要把握教育的時(shí)機(jī)與火候。

當(dāng)時(shí)沒有與學(xué)生“較勁”，主要是想給學(xué)生臺(tái)階下。沒有直截了當(dāng)批評(píng)教育學(xué)生，主要擔(dān)心加深沖突。狗急了都會(huì)跳墻，“小點(diǎn)點(diǎn)”同學(xué)“我不吃午飯了”，一氣之下有可能離校出走，還有可能會(huì)做出更偏激的事情等?！靶↑c(diǎn)點(diǎn)”有可能當(dāng)天早上沒吃早餐肚子餓得慌，他中午有可能有急事要處理……按照柯爾伯格道德認(rèn)知發(fā)展階段理論，“小點(diǎn)點(diǎn)”的違紀(jì)行為處于樸素的利己主義階段。他可能會(huì)想：不參加測(cè)溫、不洗手、不排隊(duì)，并不是什么大不了的事情。如果我當(dāng)時(shí)揪著不放，無限地給此事上綱上線，一味地批評(píng)指責(zé)，戴帽子，或?qū)⑺挥蓪W(xué)生處處理等，可能會(huì)因這樣一件事情“毀掉”“小點(diǎn)點(diǎn)”一輩子。

教育是慢的藝術(shù)，教育批評(píng)學(xué)生需要冷處理。俗語說，心急吃不了熱豆腐。這就需要我們?nèi)桃蝗?、冷一冷、等一等。學(xué)生在成長過程中，難免會(huì)磕磕碰碰，難免會(huì)犯錯(cuò)，這是一種正?，F(xiàn)象。人之初，性本善。我們要相信學(xué)生是向上的，是向善的。學(xué)生犯錯(cuò)可能是一時(shí)糊涂，所以，我們對(duì)待犯錯(cuò)的學(xué)生不能一棍子打死。陶行知曾說，在我們的冷眼之前，可能就有牛頓;在我們的棍棒之下，可能就有瓦特;在我們的惡語之中，可能就有愛迪生。

教育需要有寬容之心，要把學(xué)生犯錯(cuò)當(dāng)作一次教育契機(jī)，給予他們認(rèn)錯(cuò)、改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。一次寬容可能觸及學(xué)生心靈，讓學(xué)生自我醒悟，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，可能會(huì)挽救一個(gè)學(xué)生。對(duì)于處于青春期的初中學(xué)生，此時(shí)的一次寬容，可能會(huì)改變其一生。寬容的力量給我們教育工作者諸多啟迪，學(xué)生犯了錯(cuò)，大多數(shù)都會(huì)后悔，希望得到寬容、諒解。有些學(xué)生只要教師助一臂之力，就能改過自新。若我們對(duì)待犯錯(cuò)學(xué)生稍有不慎，不講究教育的方式方法，不注重教育的藝術(shù)，就有可能毀掉學(xué)生一生。

嚴(yán)格來說，我上述冷處理“小點(diǎn)點(diǎn)”的方式，是受了以下案例啟發(fā)的。近年，網(wǎng)上在轉(zhuǎn)發(fā)這樣一個(gè)經(jīng)典案例：在一次婚宴上，一位中年男士認(rèn)出了他中學(xué)的老師，于是，上前恭敬地說：“老師，您好！您還認(rèn)得我嗎？”老師：“對(duì)不起，我實(shí)在記不起來?！睂W(xué)生：“老師您再想想，我是當(dāng)年在課堂上偷同學(xué)手表的那個(gè)學(xué)生?！崩蠋熆粗媲暗倪@位學(xué)生，還是搖了搖頭說：“我真的認(rèn)不出你了。”學(xué)生：“當(dāng)時(shí)您叫全班同學(xué)都面向墻壁站著，再用手帕蒙上自己的眼睛，然后您一個(gè)個(gè)搜查我們的口袋。當(dāng)您從我口袋里搜出手表時(shí)，我想我一定會(huì)受到您嚴(yán)厲的訓(xùn)斥并予以嚴(yán)肅處理，從此以后，我在班里是抬不起頭來了，這將給我人生留下不可磨滅的恥辱和創(chuàng)傷。但是事情并沒有如我想象的那樣，您把手表歸還給失主后，就叫我們坐回原來的座位上繼續(xù)上課。一直到我畢業(yè)離開學(xué)校那一天，偷手表的事從來沒有被提起過，老師，現(xiàn)在您應(yīng)該記起我了吧？”老師微微一笑說道：“我怎么會(huì)記得你呢？為了同學(xué)之間能保持良好關(guān)系，為了不影響我對(duì)班上同學(xué)的印象，當(dāng)時(shí)我也是蒙上自己眼睛來搜查學(xué)生的口袋的?！睂W(xué)生聽完，眼淚奪眶而出，他緊緊地把老師擁在懷里，一句話也說不出來，彼此就這樣默默擁抱著。

擁有數(shù)千萬讀者的《窗邊的小豆豆》一書，講述了作者上小學(xué)時(shí)一段被寬容的真實(shí)故事。作者因淘氣被原學(xué)校勒令退學(xué)后，來到巴學(xué)園。在小林校長的愛護(hù)與引導(dǎo)下，一般人眼里“怪怪”的小豆豆，逐漸變成了一個(gè)被大家寬容與接納的孩子，并奠定了她一生成功的基礎(chǔ)。書中講到，第一天來到巴學(xué)園，校長與她見面，“把你想說的話全部說給老師聽聽”，足足聽她講了四個(gè)小時(shí)。他和小林校長在一起的時(shí)候，她覺得非常安心、非常溫暖、心情好極了?！澳苡肋h(yuǎn)和這個(gè)人在一起就好了?！边@是小豆豆第一次見到校長小林宗作先生的感受。剛上一年級(jí)的小豆豆，居然能夠一個(gè)人說四個(gè)小時(shí)的話，要是讓她媽媽或從前老師聽到這件事，一定會(huì)非常吃驚。因?yàn)椋瑥男《苟钩錾蟮浆F(xiàn)在，還從來沒有一個(gè)人這么長時(shí)間地聽她說話。而且，這么長時(shí)間里，校長一次哈欠都沒有打，一次也沒有露出不耐煩的樣子，他像小豆豆那樣，向前探著身體，專注地聽著。

金無足赤，人無完人。寬容是一種無聲的教育，是教師應(yīng)掌握的一門教育藝術(shù)。對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)真愛，教育工作定會(huì)增添一抹靚麗的色彩。有人曾說，寬容是智慧的善良，是悟透人間之難的覺醒，是對(duì)人類的愛和信心，是睿智，是勇敢。教師就需要這樣的智慧與勇敢。

寬容是一種境界，寬容具有無窮的教育魔力。蘇霍姆林斯基曾說過：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?！痹诮逃?，如果我們對(duì)孩子的一些“毛病”采取寬容的態(tài)度，將比死抓住他們的“小辮子”不放，更能引起學(xué)生對(duì)自己錯(cuò)誤行為的自省，更有利于學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)。

作為教育工作者，要有容錯(cuò)的雅量。能以寬容之心對(duì)待學(xué)生，這樣不僅維護(hù)了學(xué)生的自尊心，給了學(xué)生反思自己行為的時(shí)間和悔改的余地，而且能表現(xiàn)出教師的博大胸懷和滿滿智慧，也必然會(huì)贏得學(xué)生的信任和擁戴。

教育的愛心是空氣，是陽光，是土壤，是水源，是食糧，是布匹……所以，老一輩教育家夏丏尊說：教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。寬容是一種愛，其魅力就在于她可以使人的思想改變，讓人的靈魂得以重生。早在20世紀(jì)60年代，被譽(yù)為“小學(xué)教育界的梅蘭芳”的斯霞老師，以理性善意的寬容為載體，實(shí)施“童心母愛”教育，傳遍我國大江南北。正如一首詩寫的那樣：土地寬容了種子，擁有了收獲;大海寬容了江河，擁有了浩瀚;天空寬容了云霞，擁有了神采;人生寬容了遺憾，擁有了未來。

教育需要把握生命生長的節(jié)律，為此，我們要做好學(xué)生成長的守望者。孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期。最后開的花，與最早開的花一樣美麗。沒有一種生長像生命那樣，如此復(fù)雜多變，難以琢磨。在這樣的奧秘面前，人們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)以往的教育規(guī)律無用，以往的教育方法無效。正因?yàn)槿绱?，沒有一種實(shí)踐活動(dòng)像教育那樣充滿智慧挑戰(zhàn)。正是在這個(gè)意義上，教育是一項(xiàng)特別需要耐心的事業(yè)，特別需要從容的事業(yè)。從容的教育者知道耐心地守候，耐心守候成長時(shí)刻的到來，耐心守候著生命之樹在一次又一次永不停歇的教育力量推動(dòng)下生長。

在實(shí)際德育過程中，人們常常會(huì)形成關(guān)于方法上的一些思維定式，其結(jié)果是對(duì)某一或某些方法的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用方式產(chǎn)生僵化的理解。如果運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)收到適得其反的教育效果。德育方法需要靈活運(yùn)用，教無定法，育人亦無定法，這就要求我們做到“一生一策”，因時(shí)因地施教。

學(xué)生的本性是天真的、善良的，這就導(dǎo)致了學(xué)生內(nèi)心和行為的幼稚。教師要換位思考看待學(xué)生，不能用成人的眼光審視學(xué)生的內(nèi)心世界與所作所為。教師要做的就是俯下身子耐心地傾聽學(xué)生，教導(dǎo)學(xué)生，真正走進(jìn)每名學(xué)生的內(nèi)心情感世界，觀察學(xué)生、了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)埋藏在學(xué)生內(nèi)心的善良與美麗。故此，教師在對(duì)待學(xué)生所犯錯(cuò)誤時(shí)，要少一些責(zé)罵與冷漠，多一些對(duì)他們的關(guān)心與理解，長此以往，我們的德育工作將收獲意外之喜。

（責(zé)任編輯：劉潔）