摘要：教學(xué)過程中情感導(dǎo)向性方法的融入，將構(gòu)建情感交流型課堂。設(shè)計(jì)教學(xué)中教師不僅要注重知識的“教”，還要重點(diǎn)關(guān)注在課堂中與學(xué)生情感的“交”。信息可視化情感導(dǎo)向教學(xué)方法策略的探究，將知識中的情感導(dǎo)向性因素貫穿于師生學(xué)習(xí)的應(yīng)答關(guān)系之中，有利于把握學(xué)生正面積極的學(xué)習(xí)行為發(fā)展，從而提升教學(xué)價(jià)值，是轉(zhuǎn)換情智共生教育教學(xué)一體化的有效手段之一。

關(guān)鍵詞：情感導(dǎo)向;教學(xué);情感因素;教學(xué)手段;情緒需求

設(shè)計(jì)知識資訊繁雜而龐大充斥著設(shè)計(jì)院校的師生。學(xué)生接受信息的途徑和方式不斷地發(fā)生轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)教學(xué)就是設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生接受信息傳播的主要渠道。在教學(xué)過程中利用信息可視化教學(xué)手段，無疑促進(jìn)了教學(xué)過程中相關(guān)知識的掌握。有效利用信息可視化在教學(xué)中的情感導(dǎo)向性作用，將教與學(xué)、傳播與接受做到有正能量情緒的表達(dá)，成為設(shè)計(jì)教育強(qiáng)化和引導(dǎo)的一種新的教學(xué)途徑。

一、信息可視化的情感導(dǎo)向性

“信息設(shè)計(jì)是人們依據(jù)特定用戶對信息的需求進(jìn)行的信息形態(tài)設(shè)計(jì)，旨在提升信息邏輯結(jié)構(gòu)的合理性，可用性和可視性?！盵1]“信息可視化是研究關(guān)于‘看信息的科學(xué)和藝術(shù)。看不僅是看見（look），而且是看懂（see）。”[2]信息可視化遵循視覺視知覺的原理，符合閱讀識別規(guī)律，依照形式美法則，在人們視覺中心和內(nèi)心建立起一種心理情感模型或心理圖像形式。這種模型或者是圖像，往往會帶有主觀和客觀的情感認(rèn)知、情緒表達(dá)。這是由于組成信息可視化的圖形、色彩、文字等視覺元素本身各自具有情感性，這使得信息可視化也同樣被賦予了這種擬人化的情感導(dǎo)向性。如潛在的內(nèi)心情緒，可視可感的情感流露，共同遵守的情感表達(dá)規(guī)律等。信息可視化的情感導(dǎo)向性使信息接收傳播更能夠吸引眼球，令人心動，使信息理解，簡單易懂，傳播流暢。

二、信息可視化情感導(dǎo)向性與當(dāng)前設(shè)計(jì)教育

（一）當(dāng)前設(shè)計(jì)教育中存在的問題

伴隨著國家經(jīng)濟(jì)水平的提高，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系逐步完善，但仍存在著問題。目前設(shè)計(jì)教育主要問題趨勢表現(xiàn)為：學(xué)生的理論知識掌握較少，對于自己所學(xué)專業(yè)知識體系結(jié)構(gòu)了解不夠多;高校普遍存在教學(xué)方法的固定化，程式化教學(xué)模式，知識的接受和傳遞有被動的局面;雖然設(shè)計(jì)領(lǐng)域是多種學(xué)科的綜合體，但是還是使得學(xué)生知識接受不同程度的形成了一種單一化的表現(xiàn)狀態(tài)，限制學(xué)生自我創(chuàng)造能力的培養(yǎng);就業(yè)壓力，縮短入職適應(yīng)時間的大環(huán)境下，技能教育的增強(qiáng)，弱化的設(shè)計(jì)教育中思維模式的培養(yǎng);傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)模式更改緩慢，使學(xué)生和教師的積極性減弱等。當(dāng)前設(shè)計(jì)教育需要找到一種更具有全面的、全新的教學(xué)方式來完善設(shè)計(jì)教育。

（二）信息可視化情感導(dǎo)向性與設(shè)計(jì)教學(xué)

信息可視化主要是為了吸引人用于直觀有效地傳達(dá)和傳遞信息的正式工具，以提高人們對信息的理解。信息可視化借助視覺設(shè)計(jì)手段將設(shè)計(jì)教育中復(fù)雜難理解的概念、信息、設(shè)計(jì)案例視覺化處理。在設(shè)計(jì)教育中將教育內(nèi)容資訊、理論知識、設(shè)計(jì)思維模式在較短時間內(nèi)表達(dá)出來，使學(xué)生、老師將教育內(nèi)容能夠高效清晰地展開交流和互相學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)教育中信息可視化情感導(dǎo)向教學(xué)手段的介入，使學(xué)生不僅能看到設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)案例，而且還能看得“明白”。信息可視化情感導(dǎo)向是一個較為實(shí)用的教學(xué)手段。

三、信息可視化情感導(dǎo)向下的設(shè)計(jì)教學(xué)探究

（一）信息可視化情感導(dǎo)向?qū)υO(shè)計(jì)教學(xué)的潛在影響

設(shè)計(jì)教育是融匯民族傳統(tǒng)文化，講授設(shè)計(jì)知識和理念的教育過程。在設(shè)計(jì)教育過程中，基于信息可視化情感導(dǎo)向的設(shè)計(jì)教學(xué)，就是以情感為信息可視化的主導(dǎo)方向，從學(xué)生這個受眾個體的情感接受、感官感受出發(fā)，調(diào)動其的學(xué)習(xí)精神力量，以發(fā)動學(xué)生主觀能動性的一種具有情感性的引導(dǎo)教育策略。信息可視化情感導(dǎo)向性設(shè)計(jì)教學(xué)更注重是學(xué)生的參與度，設(shè)計(jì)教學(xué)過程中感官情緒技能發(fā)揮的關(guān)注度。這對設(shè)計(jì)教學(xué)展開，有著潛在的影響：首先，滿足潛在的情緒需求。設(shè)計(jì)教學(xué)面對的受眾是一群充滿青春活力的個體，此時的個體正處于不斷發(fā)展成熟時期，有很多接受成長過程中形成的不穩(wěn)定因素存在。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程中，接受新事物、新知識勢必會產(chǎn)生情感的追求和困惑。信息可視化情感導(dǎo)向教學(xué)方式，恰恰可以利用多元性情感傳遞，引導(dǎo)和滿足學(xué)生的需求，影響到設(shè)計(jì)教學(xué)的最終效果。其次，引導(dǎo)認(rèn)知豐富體驗(yàn)。信息可視化情感導(dǎo)向利用承載情感的豐富視覺元素，促使學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過程中，掌握知識技能，領(lǐng)悟設(shè)計(jì)知識文化蘊(yùn)含的內(nèi)涵。這種信息可視化的情感導(dǎo)向方式，更具有形象性真實(shí)感。最后，建立良好的師生學(xué)習(xí)關(guān)系。信息可視化情感導(dǎo)向教學(xué)方式下，師生學(xué)習(xí)交流變得積極，更有具體性。信息可視化情感導(dǎo)向教學(xué)注重的是學(xué)生的參與度，設(shè)計(jì)教學(xué)過程中感官情緒技能能力的培養(yǎng);同樣信息可視化情感導(dǎo)向，將教師的情感融入于設(shè)計(jì)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對設(shè)計(jì)的探索興趣。具有情感性的信息可視化教學(xué)方法最終會讓學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的愉悅，讓設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成為一個愉快的過程從而激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的主動性。

（二）信息可視化情感導(dǎo)向下設(shè)計(jì)教學(xué)方法策略提出

1.轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)教學(xué)中信息存在形態(tài)

設(shè)計(jì)教學(xué)中的理論信息通常是以抽象或不可見的形式傳遞給學(xué)生，這樣會造成學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和獲取知識的困難。信息可視化情感導(dǎo)向?qū)o形的信息轉(zhuǎn)換為有情緒、情感貫穿的有形信息，更容易讓學(xué)生直觀接受、理解，并體會設(shè)計(jì)教育中的知識內(nèi)容。利用信息可視化情感導(dǎo)向轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)教學(xué)中信息存在形態(tài)，讓學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

2.豐富設(shè)計(jì)教學(xué)中情感語匯

利用信息可視化中生動，易于與解的作用;運(yùn)用豐富的設(shè)計(jì)情感語匯，使設(shè)計(jì)教學(xué)中多形式的視聽元素，與多元化情感結(jié)合，從而拓寬設(shè)計(jì)教學(xué)中信息傳播的途徑，讓不同心態(tài)、情緒、不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生、群體更加易于理解設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的精髓。教學(xué)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，利用豐富的情感通過更多的感官模式加入，將設(shè)計(jì)教學(xué)中知識更直觀的構(gòu)建出來;利用排版、圖片、文字信息采編傳遞出秩序感、層次感，讓學(xué)習(xí)理解更為迅速;利用視覺信息的色彩、心理、風(fēng)格、造型等情感元素影響學(xué)生知識理解的視覺接受層次，使其通過有序的情感體會，理解邏輯性強(qiáng)且復(fù)雜的知識內(nèi)容，從而減少信息接受過程中的超負(fù)荷量感。

3.多維度解析設(shè)計(jì)教學(xué)

在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，利用信息可視化情感導(dǎo)向的多維度化，即：表現(xiàn)形式的多維度，審美意識的多維度，媒介使用的多維度等增強(qiáng)利用感性方式引導(dǎo)、傳播設(shè)計(jì)教育過程中的抽象信息，從而讓情感導(dǎo)向營造設(shè)計(jì)教學(xué)氛圍和背景，讓學(xué)生透過知識的表象去重新認(rèn)知其本質(zhì)內(nèi)涵，將設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、認(rèn)知理解提升到一個高度。多維度解析設(shè)計(jì)教學(xué)情感的流露和引導(dǎo)，讓設(shè)計(jì)知識學(xué)習(xí)獲得過程中有了美好的體驗(yàn);感性與理性的結(jié)合，做到老師與學(xué)生無障礙交流，知識理解準(zhǔn)確，淺顯易懂。這種設(shè)計(jì)教學(xué)中將感官、認(rèn)知、設(shè)計(jì)信息情感多維度的結(jié)合，可將知識更系統(tǒng)更全面的進(jìn)行傳遞。

在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，通過轉(zhuǎn)換信息形態(tài)、利用多種情感語匯、采用多維解析的信息可視化情感導(dǎo)向策略的同時，還需要設(shè)計(jì)教育工作者，在進(jìn)行和實(shí)施策略的過程中做到：自身了解教育內(nèi)容，具備信息圖視覺引導(dǎo)的設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)在教學(xué)過程中了解學(xué)生心理、行為習(xí)慣、善于利用情感導(dǎo)向展開教學(xué)的能力。“教學(xué)需要教師智識的不斷投入與管理，也需要教師情感的‘精耕與‘細(xì)作。從這個意義上來講，教育不僅是一種認(rèn)知性或技術(shù)性實(shí)踐，也是一種情感性實(shí)踐?！盵3]信息可視化情感導(dǎo)向下設(shè)計(jì)教學(xué)方法是未來設(shè)計(jì)教育工作展開的一個全新的考驗(yàn)。

（三）信息可視化情感導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)施意義

“教育雖然不是一般意義上的服務(wù)，但受教育者在其中消費(fèi)的絕不只是教育者的知識和經(jīng)驗(yàn)，他們還在消費(fèi)教育者的情感和態(tài)度。”[4]這就使得信息可視化情感導(dǎo)向教學(xué)方法不只是教學(xué)策略，且從設(shè)計(jì)專業(yè)角度而言具有一定重大的意義。

1.從專業(yè)自身教學(xué)來看

信息可視化情感導(dǎo)向，對于設(shè)計(jì)理論方面學(xué)習(xí)而言，具有針對設(shè)計(jì)專業(yè)理論知識的相關(guān)信息展開系統(tǒng)、歸納、整理的作用;從相關(guān)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)探討問題，明確設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)階段的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，明確學(xué)習(xí)目的，為設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)習(xí)提供核心目標(biāo)體驗(yàn);依據(jù)設(shè)計(jì)理論信息內(nèi)容的主次展示，構(gòu)建理論結(jié)構(gòu)層次。從設(shè)計(jì)實(shí)踐方面而言，信息可視化情感導(dǎo)向在設(shè)計(jì)教學(xué)的進(jìn)行和設(shè)計(jì)教學(xué)成果的呈現(xiàn)中起到了、引導(dǎo)作用。具有情境性的、帶有情感導(dǎo)向的教學(xué)方法，是一種效果更佳的教學(xué)手段?！扒楦袑τ谌说膶?shí)踐活動的作用具有雙重性：在一定條件下的情感會發(fā)揮積極的效能，而在另一方面情況下，情感則會產(chǎn)生消極的影響?！盵5]情感導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，發(fā)揮著積極作用。

2.從整體教學(xué)來看

從整個教育發(fā)展而言，通過教學(xué)價(jià)值角度分析，信息導(dǎo)向可視化的感情感導(dǎo)向性具有濃厚的情感目標(biāo)，是人本性積極向上的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，使教學(xué)更具有引導(dǎo)作用，是教學(xué)評價(jià)的一個基本指標(biāo);同時對審美價(jià)值觀的情感導(dǎo)向，促進(jìn)美育的發(fā)展;展開道德的認(rèn)知引導(dǎo)，發(fā)揮著信息可視化情感導(dǎo)向性的教學(xué)隱性教育功能，改變著傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，將授課形式體驗(yàn)轉(zhuǎn)化植入中心，使得教育學(xué)融會貫通。信息可視化情感導(dǎo)向型教學(xué)方法，輔助教師完善教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)，豐富教學(xué)過程體驗(yàn)，促成師生情感互動交流，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

四、結(jié)語

信息可視化情感導(dǎo)向在設(shè)計(jì)教育中所蘊(yùn)含的情感應(yīng)用、學(xué)習(xí)感染、溝通能力是我們教學(xué)過程中值得關(guān)注的問題。情感導(dǎo)向教學(xué)手段的應(yīng)用和推廣，不僅有助于學(xué)生探究知識的內(nèi)容、特征、規(guī)律，也能滿足學(xué)生內(nèi)心深處對學(xué)習(xí)的需求、知識的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)讓教育過程真正提升到關(guān)注學(xué)生心理的層次，將教與學(xué)真正做到融合。信息可視化情感導(dǎo)向性在設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究，豐富了教學(xué)手段研究的內(nèi)容，將會是教育教學(xué)發(fā)展進(jìn)程中的又一可行性趨勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖宏勇.信息設(shè)計(jì)[M].北京大學(xué)出版社，2017：014.

[2]代福平.信息可視化設(shè)計(jì)[M].西南大學(xué)出版社，2017：014.

[3]馮燕華.論教師情感的教育學(xué)關(guān)照[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2020（2）：03.

[4]劉慶昌.教育生活中的情感問題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)社會科學(xué)版，2019（1）：23.

[5]盧家楣.以情優(yōu)教[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1999（10）：8892.

基金項(xiàng)目：2019年內(nèi)蒙古科技大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（重點(diǎn)）JY2019020

作者簡介：劉薇（1983—），女，漢族，內(nèi)蒙古包頭人，碩士，副教授，教師，研究方向：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)。