基于產(chǎn)教融合的高職院?！叭獭惫踩谂嘤窂?/h1>
2021-06-29 04:16:15郭穩(wěn)濤
職業(yè)時空 2021年2期 關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合高職院校
郭穩(wěn)濤
摘要：針對“三教”改革和產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀，湖南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“湖南機電職院”）圍繞“教師培養(yǎng)、教材開發(fā)、教法改革”三個環(huán)節(jié)，通過雙師教師培養(yǎng)、立體化教材開發(fā)、“云約+雙步”教法改革等教學(xué)活動的實踐，深入探索“三教”改革在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中的實踐意義，以期為高職院校人才培養(yǎng)模式的改革提供參考。
關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;高職院校;三教共融
國家連續(xù)頒發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》等從宏觀指導(dǎo)到微觀實施的人才培養(yǎng)制度改革文件，在職業(yè)教育發(fā)展史上是少見的，足以見國家對人才培養(yǎng)的重視程度和實施人才培養(yǎng)模式改革的決心。
如何將這種國家意志轉(zhuǎn)化成真正的教育行動，是職業(yè)教育界在新時代的重要任務(wù)。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會需要的技術(shù)技能型人才，產(chǎn)教融合是實現(xiàn)這個目標(biāo)的有效途徑，而“三教”改革更是深化產(chǎn)教融合的核心內(nèi)容，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高[1]。
國內(nèi)研究“三教”改革，和產(chǎn)教融合育人模式的文獻比較多，但都是單一或者宏觀理論研究為主，職業(yè)院校如何培養(yǎng)教師、開發(fā)教材、改革教法，解決產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中存在“不想融合、不能融合、不會融合”等主要教學(xué)問題的方案的研究還是盲區(qū)?；诋a(chǎn)教融合的高職院校“三教”共融培育路徑文章進行探究。
一、教師培養(yǎng)與產(chǎn)教融合的培育
教師、教材、教法（簡稱“三教”）事關(guān)人才培養(yǎng)的“誰來教”“教什么”和“怎么教”等三個關(guān)鍵問題，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中教師如何培養(yǎng)顯得尤為重要，教師是解決產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的“誰來教”的問題。近年來，湖南機電職院實施開展“一師一方案”“六個一工程”和“人人過關(guān)測評”等舉措，不斷探索適合產(chǎn)教融合的雙師教師培養(yǎng)體系、扶持體系和管理體系。
（一）“一師一方案”，打造雙師培養(yǎng)的目標(biāo)鏈
學(xué)院制定了教師四級發(fā)展標(biāo)準。具體包括合格教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師四個層級。全體教師在充分學(xué)習(xí)理解標(biāo)準的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)院和專業(yè)發(fā)展的需要，制訂一份個性化的五年成長發(fā)展規(guī)劃，明確自己的五年發(fā)展目標(biāo)、行動措施和需要的保障支持。學(xué)院上線了教師發(fā)展中心等管理軟件，實時記錄教師成長培訓(xùn)的軌跡;建立了年底診斷反思的制度，圍繞“一師一方案”確定的目標(biāo)，認真總結(jié)反思個人規(guī)劃年度執(zhí)行的效果與不足，制定下一階段的改進措施。
（二）“六個一工程”，搭建雙師培養(yǎng)的路徑鏈
學(xué)院規(guī)劃了“六個一工程”實施項目，要求每個老師根據(jù)自己的專業(yè)定位，緊跟一個技術(shù)前沿方向、選擇一家產(chǎn)教深度融合的企業(yè)、跟這家企業(yè)的一名大師結(jié)為對子、開發(fā)一門產(chǎn)教融合的課程、指導(dǎo)一個專業(yè)社團或協(xié)會、培養(yǎng)一批學(xué)徒制的學(xué)生?！傲鶄€一工程”的實施，為教師發(fā)展提供了有效的發(fā)展平臺，也搭建了教師成長的最佳路徑。
（三）“人人過關(guān)測評”，構(gòu)建雙師培養(yǎng)的行動鏈
為提升“一師一方案”規(guī)劃落實率，學(xué)院先后實施了人人過關(guān)的教師教學(xué)設(shè)計、工程實踐能力、信息化教學(xué)能力等測評。每名教師選擇一門課程，按照“能力本位、項目載體、以做為主”的理念進行設(shè)計，通過校內(nèi)外專家進行現(xiàn)場答辯;每名專業(yè)教師選擇一個技能競賽國賽項目，按照國賽的規(guī)程通過技能考核。通過三項測評，教師的綜合素質(zhì)得到了很大的提升。
二、教材開發(fā)與產(chǎn)教融合的培育
（一）開發(fā)虛實一體資源平臺
建成能夠聯(lián)通學(xué)校企業(yè)，溝通線上線下，打通虛實界限的智能跨界教學(xué)資源平臺。緊扣課程模塊化項目，按照課堂實例、項目實戰(zhàn)、云上實景、崗位虛擬，建設(shè)核心課程模塊化資源。
根據(jù)教學(xué)項目內(nèi)容，理論教學(xué)圍繞項目實例整合知識點;按照項目實戰(zhàn)要求建設(shè)可視化實踐資源，智能化改造實踐條件支撐虛擬平臺;按照項目的生產(chǎn)環(huán)境，通過5G通信技術(shù)與合作企業(yè)共建共享云上實景車間，實現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)過程云端體驗;建設(shè)虛擬實習(xí)崗，實現(xiàn)企業(yè)崗位智能化虛擬交互。通過三實一虛，構(gòu)建理、虛、實一體化智能教學(xué)資源平臺，實現(xiàn)專業(yè)核心課程線上微課、在線虛擬仿真與線下實踐教學(xué)一體化設(shè)計。
（二）構(gòu)建核心課程資源立交橋
專業(yè)核心課程資源建設(shè)實施三個一工程，即開發(fā)一個仿真平臺、出版一部規(guī)劃教材、建設(shè)一門精品在線開發(fā)課程。
仿真平臺通過云上實景車間或虛擬實習(xí)崗，模擬企業(yè)實際的生產(chǎn)環(huán)境，建設(shè)應(yīng)用場景，打通企業(yè)生產(chǎn)與教學(xué)隔閡，建設(shè)智能跨界教學(xué)資源。規(guī)劃教材按照模塊設(shè)計，建設(shè)教學(xué)手冊、習(xí)題庫和案例庫、課件視頻等配套資源，開發(fā)活頁式、工作手冊式的新形態(tài)教材，打造為省級及以上的優(yōu)秀或規(guī)劃教材;課程網(wǎng)站根據(jù)線上線下混合式教學(xué)要求，每門課程建設(shè)30個以知識點精講的微課、10個技能示范操作的視頻、10個技術(shù)難點釋疑的動畫資源。
三、教法改革與產(chǎn)教融合的培育
（一）“云約式”教學(xué)模式
從“云約式”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、“云約式”教學(xué)過程設(shè)計、“云約式”教學(xué)評價設(shè)計與智能化教學(xué)平臺功能設(shè)計四個方面對“云約式”教學(xué)模式進行構(gòu)建。“云約式”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計主要是學(xué)生通過云平臺實現(xiàn)線上課程知識、內(nèi)容的選擇;“云約式”教學(xué)過程設(shè)計主要是學(xué)生通過云平臺產(chǎn)生約課訂單，對線下教學(xué)的場地、教師進行預(yù)約;“云約式”教學(xué)評價設(shè)計主要是解決學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)積分如何與學(xué)分銀行中課程證書與技能證書的對接問題;智能化教學(xué)平臺功能設(shè)計包括了教學(xué)資源庫、課程超市、學(xué)分銀行三個模塊的功能設(shè)計（見圖1 所示）。
（二）“雙步協(xié)同”教學(xué)形式
從線上開展課堂教學(xué)、集中答疑、測驗考試，線下開展作品展示、學(xué)員互評、老師評價等同步教學(xué)活動，從線上開展課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、課后練習(xí)，線下開展方案設(shè)計、項目制作、個別輔導(dǎo)等異步教學(xué)活動（見圖2所示）。
理論模塊實施“云約式”線上線下混合翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生選課后先在云端自學(xué)、云端測試，滿足相應(yīng)積分要求后，通過云約老師、場地等開展線下翻轉(zhuǎn)教學(xué)，進而通過課程測評獲得理論模塊積分。實踐模塊實施線上約項目，學(xué)生根據(jù)線上預(yù)約的必修實踐模塊或X證書等實踐模塊，線上學(xué)習(xí)項目實踐指南，通過測試后根據(jù)線下完成實踐項目訓(xùn)練，取得相應(yīng)實踐模塊積分。崗位實踐模塊實施線上約企約崗，線下實習(xí)，通過信息化系統(tǒng)，線上匹配學(xué)生和崗位，線下開展崗位實習(xí)。
四、結(jié)語
產(chǎn)教融合對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量也提出了新的要求和挑戰(zhàn)，高職教育勢必要將“三教”改革融入到產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中，推進產(chǎn)教融合的“落地生根”，完善人才培養(yǎng)體系，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]? 孫林，卞欽.中職教育“三教”改革實踐探析——以宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例[J].河北職業(yè)教育，2020（01）：10-12.
[2]? 周建松，陳正江.高職院?！叭獭备母铮罕尘?、內(nèi)涵與 路徑[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（09）：86-91.
[3]? 王成榮，龍洋.深化“三教”改革 提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（17）：26-29.
[4]? 曾曉彤，張顯輝.新能源汽車技術(shù)專業(yè)“三教”改革的探索[J].內(nèi)燃機與配件， 2019（09）：267-268.
[5] 劉永.北卡羅來納州三角研究園區(qū)創(chuàng)新發(fā)展的啟示[J].創(chuàng)新科技，2016（09）：4-6.
[6] Allan Klingstrom.Cooperation Between Higher Education and Industry[M].Uppasal Uniwersity Press，1987：47.
[7] Jon Whittle，John Hutchinson.“Mismatches between Industry Practice and Teaching of Model-Driven Software Development”，Models in Software Engineering，2012.
[8] Harald Knudsen.Higher Education in a Sustainable Society[M].Springer International Publishing，2015：14.
[9] 王丹，馬箐，顧曉莉.產(chǎn)教融合過程學(xué)習(xí)模式優(yōu)化實驗研究——基于人力資本模型視角[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2019（01）：70-76.
[10] 方春龍.產(chǎn)教融合 強化校外實訓(xùn)基地建設(shè)[J].中國高等教育，2014（07）：74-75.
[11] 張文杰，秦登峰.基于產(chǎn)教融合的定向班人才培養(yǎng)模式研究——以上海工會管理職業(yè)學(xué)院為例 [J].職教論壇，2015（02）：66-69.
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郭穩(wěn)濤
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關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;高職院校;三教共融
國家連續(xù)頒發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》等從宏觀指導(dǎo)到微觀實施的人才培養(yǎng)制度改革文件，在職業(yè)教育發(fā)展史上是少見的，足以見國家對人才培養(yǎng)的重視程度和實施人才培養(yǎng)模式改革的決心。
如何將這種國家意志轉(zhuǎn)化成真正的教育行動，是職業(yè)教育界在新時代的重要任務(wù)。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會需要的技術(shù)技能型人才，產(chǎn)教融合是實現(xiàn)這個目標(biāo)的有效途徑，而“三教”改革更是深化產(chǎn)教融合的核心內(nèi)容，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高[1]。
國內(nèi)研究“三教”改革，和產(chǎn)教融合育人模式的文獻比較多，但都是單一或者宏觀理論研究為主，職業(yè)院校如何培養(yǎng)教師、開發(fā)教材、改革教法，解決產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中存在“不想融合、不能融合、不會融合”等主要教學(xué)問題的方案的研究還是盲區(qū)?；诋a(chǎn)教融合的高職院校“三教”共融培育路徑文章進行探究。
一、教師培養(yǎng)與產(chǎn)教融合的培育
教師、教材、教法（簡稱“三教”）事關(guān)人才培養(yǎng)的“誰來教”“教什么”和“怎么教”等三個關(guān)鍵問題，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中教師如何培養(yǎng)顯得尤為重要，教師是解決產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的“誰來教”的問題。近年來，湖南機電職院實施開展“一師一方案”“六個一工程”和“人人過關(guān)測評”等舉措，不斷探索適合產(chǎn)教融合的雙師教師培養(yǎng)體系、扶持體系和管理體系。
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（二）“六個一工程”，搭建雙師培養(yǎng)的路徑鏈
學(xué)院規(guī)劃了“六個一工程”實施項目，要求每個老師根據(jù)自己的專業(yè)定位，緊跟一個技術(shù)前沿方向、選擇一家產(chǎn)教深度融合的企業(yè)、跟這家企業(yè)的一名大師結(jié)為對子、開發(fā)一門產(chǎn)教融合的課程、指導(dǎo)一個專業(yè)社團或協(xié)會、培養(yǎng)一批學(xué)徒制的學(xué)生?！傲鶄€一工程”的實施，為教師發(fā)展提供了有效的發(fā)展平臺，也搭建了教師成長的最佳路徑。
（三）“人人過關(guān)測評”，構(gòu)建雙師培養(yǎng)的行動鏈
為提升“一師一方案”規(guī)劃落實率，學(xué)院先后實施了人人過關(guān)的教師教學(xué)設(shè)計、工程實踐能力、信息化教學(xué)能力等測評。每名教師選擇一門課程，按照“能力本位、項目載體、以做為主”的理念進行設(shè)計，通過校內(nèi)外專家進行現(xiàn)場答辯;每名專業(yè)教師選擇一個技能競賽國賽項目，按照國賽的規(guī)程通過技能考核。通過三項測評，教師的綜合素質(zhì)得到了很大的提升。
二、教材開發(fā)與產(chǎn)教融合的培育
（一）開發(fā)虛實一體資源平臺
建成能夠聯(lián)通學(xué)校企業(yè)，溝通線上線下，打通虛實界限的智能跨界教學(xué)資源平臺。緊扣課程模塊化項目，按照課堂實例、項目實戰(zhàn)、云上實景、崗位虛擬，建設(shè)核心課程模塊化資源。
根據(jù)教學(xué)項目內(nèi)容，理論教學(xué)圍繞項目實例整合知識點;按照項目實戰(zhàn)要求建設(shè)可視化實踐資源，智能化改造實踐條件支撐虛擬平臺;按照項目的生產(chǎn)環(huán)境，通過5G通信技術(shù)與合作企業(yè)共建共享云上實景車間，實現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)過程云端體驗;建設(shè)虛擬實習(xí)崗，實現(xiàn)企業(yè)崗位智能化虛擬交互。通過三實一虛，構(gòu)建理、虛、實一體化智能教學(xué)資源平臺，實現(xiàn)專業(yè)核心課程線上微課、在線虛擬仿真與線下實踐教學(xué)一體化設(shè)計。
（二）構(gòu)建核心課程資源立交橋
專業(yè)核心課程資源建設(shè)實施三個一工程，即開發(fā)一個仿真平臺、出版一部規(guī)劃教材、建設(shè)一門精品在線開發(fā)課程。
仿真平臺通過云上實景車間或虛擬實習(xí)崗，模擬企業(yè)實際的生產(chǎn)環(huán)境，建設(shè)應(yīng)用場景，打通企業(yè)生產(chǎn)與教學(xué)隔閡，建設(shè)智能跨界教學(xué)資源。規(guī)劃教材按照模塊設(shè)計，建設(shè)教學(xué)手冊、習(xí)題庫和案例庫、課件視頻等配套資源，開發(fā)活頁式、工作手冊式的新形態(tài)教材，打造為省級及以上的優(yōu)秀或規(guī)劃教材;課程網(wǎng)站根據(jù)線上線下混合式教學(xué)要求，每門課程建設(shè)30個以知識點精講的微課、10個技能示范操作的視頻、10個技術(shù)難點釋疑的動畫資源。
三、教法改革與產(chǎn)教融合的培育
（一）“云約式”教學(xué)模式
從“云約式”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、“云約式”教學(xué)過程設(shè)計、“云約式”教學(xué)評價設(shè)計與智能化教學(xué)平臺功能設(shè)計四個方面對“云約式”教學(xué)模式進行構(gòu)建。“云約式”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計主要是學(xué)生通過云平臺實現(xiàn)線上課程知識、內(nèi)容的選擇;“云約式”教學(xué)過程設(shè)計主要是學(xué)生通過云平臺產(chǎn)生約課訂單，對線下教學(xué)的場地、教師進行預(yù)約;“云約式”教學(xué)評價設(shè)計主要是解決學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)積分如何與學(xué)分銀行中課程證書與技能證書的對接問題;智能化教學(xué)平臺功能設(shè)計包括了教學(xué)資源庫、課程超市、學(xué)分銀行三個模塊的功能設(shè)計（見圖1 所示）。
（二）“雙步協(xié)同”教學(xué)形式
從線上開展課堂教學(xué)、集中答疑、測驗考試，線下開展作品展示、學(xué)員互評、老師評價等同步教學(xué)活動，從線上開展課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、課后練習(xí)，線下開展方案設(shè)計、項目制作、個別輔導(dǎo)等異步教學(xué)活動（見圖2所示）。
理論模塊實施“云約式”線上線下混合翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生選課后先在云端自學(xué)、云端測試，滿足相應(yīng)積分要求后，通過云約老師、場地等開展線下翻轉(zhuǎn)教學(xué)，進而通過課程測評獲得理論模塊積分。實踐模塊實施線上約項目，學(xué)生根據(jù)線上預(yù)約的必修實踐模塊或X證書等實踐模塊，線上學(xué)習(xí)項目實踐指南，通過測試后根據(jù)線下完成實踐項目訓(xùn)練，取得相應(yīng)實踐模塊積分。崗位實踐模塊實施線上約企約崗，線下實習(xí)，通過信息化系統(tǒng)，線上匹配學(xué)生和崗位，線下開展崗位實習(xí)。
四、結(jié)語
產(chǎn)教融合對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量也提出了新的要求和挑戰(zhàn)，高職教育勢必要將“三教”改革融入到產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中，推進產(chǎn)教融合的“落地生根”，完善人才培養(yǎng)體系，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]? 孫林，卞欽.中職教育“三教”改革實踐探析——以宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例[J].河北職業(yè)教育，2020（01）：10-12.
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[3]? 王成榮，龍洋.深化“三教”改革 提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（17）：26-29.
[4]? 曾曉彤，張顯輝.新能源汽車技術(shù)專業(yè)“三教”改革的探索[J].內(nèi)燃機與配件， 2019（09）：267-268.
[5] 劉永.北卡羅來納州三角研究園區(qū)創(chuàng)新發(fā)展的啟示[J].創(chuàng)新科技，2016（09）：4-6.
[6] Allan Klingstrom.Cooperation Between Higher Education and Industry[M].Uppasal Uniwersity Press，1987：47.
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