白雅楠

摘 要：高中生在學習物理知識時應該具備邏輯分析能力，物理知識涉及生活中的很多方面，其中的理論知識比較抽象，傳統(tǒng)的教學模式已經不能有效地提升學生的學習效率。在課改新政策下，微課教學模式已經應用于物理教學中。闡述微課的概述以及它的優(yōu)勢，并探討微課在高中物理教學中的應用。

關鍵詞：微課;高中物理;教學應用

微課是將視頻當作教學的傳播媒介，對其中的一些知識點進行視頻授課的一種教學方式。物理教師在實際教學中應該結合本學科的特點，科學合理并且有計劃地應用微課教學，讓一些零碎的知識點更加系統(tǒng)化。微課的應用不僅能讓教學質量得到提升，還可以活躍課堂氣氛，讓學生對學習物理更加有積極性。因為微課的資源比較豐富，所以給教師帶來了很多的便利，同時還讓教學模式有了進一步的創(chuàng)新，讓學生的學習更加輕松愉悅。

一、微課的概述以及微課在高中物理教學中的優(yōu)勢

微課總體來說就是微型的課程，它是依據視頻或者多媒體技術的形式展現出來的，它可以對教師的課堂教學進行實時記錄，將一些重點和難點凸顯出來，讓學生對這些重難點進行反復學習和討論，這樣的方式可以有效提高學生的學習效率。微課的教學方式和傳統(tǒng)教學是存在一些差異的，微課在有自身優(yōu)勢的同時又繼承了傳統(tǒng)模式一些好的方法，微課教學模式正在不斷地發(fā)展并且創(chuàng)新。

微課在高中物理教學中有它一定的優(yōu)勢：（1）在高中物理實驗教學中，傳統(tǒng)的教學方法會受到一些條件的限制，因此會對實驗課造成一些阻礙，從而導致學生對這些不能進行的實驗只能憑自己的想象或者有關的文字資料進行理解，最終造成學生的動手能力偏低。因此微課的應用極大程度上改善了這一教學不足，它可以讓學生更加直觀地看見實驗效果。（2）傳統(tǒng)的教學都是一個教師進行物理授課，然而微課視頻是由很多教師錄制的不同的教學視頻，錄制完成之后放在資料庫進行資源共享。（3）微課跟傳統(tǒng)的教學模式相比更加多樣化，可以讓學生從中找到適合自己的教學方法，同時還可以根據自身的學習情況進行實時的物理學習，最終提高物理的學習效率。

二、微課在高中物理教學中的應用技巧

（一）微課在物理課前預習中的應用

教師要引導學生做好課前的預習準備，在物理知識中并不是所有知識都特別難懂，其中也有一些基礎的、易懂的知識，那么這些知識學生可以在上課之前進行預習和自學，這樣可以最大化地提高物理課堂的效率。例如在講述“重力”這一節(jié)內容時，教師可以應用微課的教學模式制作一些微視頻，將重力的概念、重力的大小與質量的關系及重力方向總是豎直向下等重難點突出出來，提醒學生注意這些知識點，這樣才能讓學生的學習效果更好。教師應該利用微課教學模式，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，才能使課堂教學更加高效。

（二）微課在物理課堂中的應用

高中物理中有各種各樣的物理實驗，實驗是物理的重要組成部分，它可以將一些書面化的理論知識轉化成實驗操作，從而更加直觀地展現出來。傳統(tǒng)的教學方式會受到各種條件的限制，如實驗器具或者環(huán)境不夠充分，都會導致實驗的失敗。微課的發(fā)展和運用解決了這項難題，它不受空間和時間的影響，最大限度地保證了實驗的真實性，比如在測試平板電容器電容大小的影響因素時，實驗的要求是必須在干燥的條件下進行，在課堂上并不能滿足這個條件，如果借助微課就可以讓實驗過程展示在學生面前，從而讓學生更加直觀地領會物理知識。

（三）微課在物理課后鞏固階段的應用

因為每個學生對知識的理解能力不盡相同，所以對知識的掌握程度也會有所差異。如果學生不能真正地掌握其知識，那么會直接影響后期章節(jié)的學習。課上的時間是有限的，因此教師做不到對所有知識都進行細致的講解。由于每個學生的學習基礎是不同的，那么教師講解的詳細或者簡略會直接影響學生的學習效率。因為微課的廣泛應用，將直接改善這些教學弊端，從而讓學生可以更好地鞏固一些課堂知識。教師可以將重點和難點通過微視進行錄制，然后進行資源共享，讓學生可以在課后隨時隨地地學習物理知識，微課的應用需要學生主動地學習，同時也需要教師的監(jiān)督。

（四）微課在物理專項復習中的應用

物理的相互關聯性非常大，需要經常性地對每個章節(jié)的知識點進行整理歸納，才可以將知識融會貫通。微課可以針對這些知識進行歸總整理，做成思維導圖，讓學生可以更加直觀地理解這些知識。例如，在物理復習“力”的章節(jié)中可以將重力、彈力、摩擦力等知識做成PPT，讓學生更清楚地掌握這些知識，這樣不僅可以節(jié)省時間，還可以提高學習效率。

綜上所述，微課教學極大地改善了傳統(tǒng)教學模式帶來的弊端，讓教學質量得到了有效的提升，提高了學生的自主學習能力，同時讓學生的學習效率有了同步提升。微課教學打破了時間和空間的限制，讓學生的學習不再受時間和空間的影響，真正實現了學習自主。

參考文獻：

[1]姜濤.微課在高中物理教學中的應用[J].黑龍江科學，2019，10（3）：92-93.

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