蘇軍

摘 要：歷史教師在課程教育中應(yīng)該關(guān)注到家風(fēng)教訓(xùn)的落實(shí)價(jià)值，通過家風(fēng)家訓(xùn)的落實(shí)豐富課堂教學(xué)資源，在拓展課堂教育空間的基礎(chǔ)上強(qiáng)化高中生的知識(shí)體驗(yàn)，在理念革新基礎(chǔ)上推動(dòng)課程教育的優(yōu)化發(fā)展?；趯W(xué)科教育特色和高中生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)意識(shí)，教師需要以課堂為載體滲透家風(fēng)家訓(xùn)教育，在把握課程特色的基礎(chǔ)上進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透教育，圍繞課程教育內(nèi)容和生活實(shí)踐進(jìn)行教育指導(dǎo)。分析教師在課堂教學(xué)中合理滲透家風(fēng)家訓(xùn)的策略，強(qiáng)化高中生的知識(shí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：家風(fēng)家訓(xùn);教師;傳統(tǒng)文化;高中生;情感認(rèn)知

教師需要在素質(zhì)教育指導(dǎo)下改變陳舊的授課思維，重視通過家風(fēng)家訓(xùn)等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，運(yùn)用豐富的課堂教學(xué)資源，在整合內(nèi)容的基礎(chǔ)上構(gòu)建高水準(zhǔn)的探究平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家風(fēng)家訓(xùn)優(yōu)秀思想進(jìn)行思考并獲得更高水準(zhǔn)的情感體驗(yàn)。

一、通過教研備課明確哪些家風(fēng)家訓(xùn)可以成為課堂教學(xué)的資源

諸多家風(fēng)家訓(xùn)精髓符合核心價(jià)值觀提出的能力培養(yǎng)需求，立足家風(fēng)家訓(xùn)落實(shí)推動(dòng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透教育，引導(dǎo)高中生在對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探索的過程中獲得優(yōu)秀情感的熏陶教育。教師在課程教育中應(yīng)該關(guān)注家風(fēng)家訓(xùn)等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的運(yùn)用價(jià)值，圍繞家風(fēng)家訓(xùn)精髓構(gòu)建高水準(zhǔn)的探究平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)探索的基礎(chǔ)上獲得優(yōu)秀情感的熏陶教育。所以教師需要通過教研備課明確哪些家風(fēng)家訓(xùn)可以成為課堂教學(xué)的資源。

一方面應(yīng)該在研討基礎(chǔ)上分析家風(fēng)家訓(xùn)中的精髓內(nèi)容，獲得豐富且可運(yùn)用的家風(fēng)家訓(xùn)資源，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)教材探索的過程中獲得優(yōu)秀情感的熏陶。另一方面則需要在教材內(nèi)容梳理的基礎(chǔ)上進(jìn)行家風(fēng)家訓(xùn)資源的整合，把握課程重難點(diǎn)，推動(dòng)家風(fēng)家訓(xùn)的穩(wěn)定開展以提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在開展“百家爭鳴”教學(xué)時(shí)應(yīng)該融入儒家的誠信與仁義等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，立足優(yōu)秀家風(fēng)家訓(xùn)教育引導(dǎo)高中生樹立正確的思想觀念，提高知識(shí)體驗(yàn)。

二、把握課堂教學(xué)特色，巧妙進(jìn)行家風(fēng)家訓(xùn)的滲透教育

教師應(yīng)該把握課堂教學(xué)特色進(jìn)行家風(fēng)家訓(xùn)的滲透教育，在優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)配置的基礎(chǔ)上強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)。這樣利于學(xué)生通過對(duì)家風(fēng)家訓(xùn)內(nèi)容的思考樹立正確的情感態(tài)度，在教材內(nèi)容梳理的基礎(chǔ)上提高課程教育的實(shí)際效率。

例如，在“貞觀之治”的教學(xué)時(shí)，教師能在教材內(nèi)容梳理基礎(chǔ)上圍繞唐太宗對(duì)皇族后代“每餐一食，則念耕夫”的家訓(xùn)進(jìn)行滲透教育，讓班級(jí)學(xué)生思考出現(xiàn)“貞觀之治”的歷史背景和積極的影響因素。同時(shí)立足唐太宗的家訓(xùn)思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行勤儉節(jié)約和珍惜每一粒糧食等優(yōu)秀的思想認(rèn)知。開展優(yōu)秀家風(fēng)家訓(xùn)的熏陶教育，在活躍課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)美德的滲透教育。

三、圍繞多種因素實(shí)施多樣化的家風(fēng)家訓(xùn)實(shí)踐探索

基于高中生的思維認(rèn)知和健康成長需求，教師需在課堂中滲透家風(fēng)家訓(xùn)教育基礎(chǔ)上實(shí)施多元化的實(shí)踐訓(xùn)練，立足家風(fēng)家訓(xùn)熏陶推動(dòng)學(xué)生的健康成長。在進(jìn)行課堂理論教學(xué)之外，教師也應(yīng)該圍繞多種因素實(shí)施多樣化的家風(fēng)家訓(xùn)實(shí)踐探索，圍繞實(shí)踐教育活動(dòng)的開展提高學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，更好地體驗(yàn)家風(fēng)家訓(xùn)的落實(shí)價(jià)值。例如，開展“名人家訓(xùn)小故事”“道德講堂”“讀書報(bào)告會(huì)”和“優(yōu)秀家風(fēng)家訓(xùn)傳承”等實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)開展提高班級(jí)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀家風(fēng)家訓(xùn)的體驗(yàn)程度。

教師在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注家風(fēng)家訓(xùn)的運(yùn)用價(jià)值，在資源整合的基礎(chǔ)上構(gòu)建生動(dòng)化的探究平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行探索和情感體驗(yàn)。教師需要通過教研備課明確哪些家風(fēng)家訓(xùn)可以成為課堂教學(xué)的資源。同時(shí)應(yīng)該把握課堂教學(xué)特色進(jìn)行家風(fēng)家訓(xùn)的滲透教育。此外，也要圍繞多種因素實(shí)施多樣化的家風(fēng)家訓(xùn)實(shí)踐探索，這樣能通過多種方式提高家風(fēng)家訓(xùn)在課堂教學(xué)中的滲透效果，利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感認(rèn)知。

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