薛鈞予

摘 要：將學科教研作為聚集點，實施跨學科合作交流活動，將各個學校的學生和教師組織起來，參與這項科教科研活動。采用這種教學模式，打破了原有扎營教學模式、閉門造車教學模式和孤軍備戰(zhàn)教學模式的局限，使學科教學與片區(qū)教研結(jié)合于一體，通過各個學校之間在學科層面的合作做到優(yōu)勢互補，縮小校際差異，達到資源共享的效果，教學上各個學校實現(xiàn)共同提高。著重研究加強各校同學科交流，提升片區(qū)教研的有效性。

關(guān)鍵詞：同學科交流;片區(qū)教研;有效性

隨著教育課程改革的不斷推進，學校教研工作越來越重要。各個學校進行同學科交流，將學習與發(fā)展共同體建立起來，這是促進學科教學的需要，也是提高教學研究能力的需要。落實到具體工作中，各個學校的教學不均衡，缺乏相互之間合作的機會，就會導致學校的教育發(fā)展參差不齊。尤其是農(nóng)村學校，多采用單獨發(fā)展的模式，教師之間缺乏溝通，沒有針對教學問題及時交流，使教學活動缺乏實效性[1]。即便是一些地區(qū)將統(tǒng)一的管理機制構(gòu)建起來，各個學校之間也沒有建立良好的合作關(guān)系，導致這項活動沒有真正地發(fā)揮作用。鑒于此，開展片區(qū)教研活動是非常必要的，能夠使各個學校之間針對學科教學問題深入交流，特別為城鄉(xiāng)學校之間的交流提供便利，使各校同學科交流發(fā)揮實效性。

一、片區(qū)教研活動所發(fā)揮的職能

開展片區(qū)教研活動，就是要將學科作為支點，從教師自身職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，還要滿足教師專業(yè)成長的需要，做到同等水平相互促進、不同水平相互補充，通過合作共同提高。采用這種活動模式，學校之間的界限打破了，各個區(qū)域之間不再有明確的界限，學科之間相互融通，形成了系統(tǒng)化的學習組織，做到了聯(lián)動教學，而且提升了科研的層面，促進教學整體化發(fā)展。各個學校同學科教師所采用的教學形式、教學內(nèi)容的創(chuàng)新以及各種教研方法都可以在活動中相互借鑒，教學思路不斷拓寬，對教師成長可以起到一定的促進作用，各個學校的教學水平得以提高，這成為教學改革和創(chuàng)新的有效途徑[2]。

二、片區(qū)教研活動的形式

采用片區(qū)教研活動形式，使各個學校的同學科實現(xiàn)聯(lián)動教學，將以學科為基準的校際協(xié)作教研平臺建立起來。

第一，將名師工作室建立起來，以學科教學的名師作為主講人，組織名師工作室的所有成員進行講課，讓所有的同學科教師都領(lǐng)略到名師的教學風采，學習名師的教學經(jīng)驗。采用跨學校的教學模式，可以實現(xiàn)學科教育的綜合發(fā)展，而且將教學提升到學科研究層面，使名師工作室的所有成員不斷成長。由于工作室是學科名師主持，團隊的管理運營機制更加健全，能夠切實地開展工作，發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，帶動整個團隊教師共同成長。在工作室中，采用傳授、幫扶以及帶動的形式，使同學科的教師實現(xiàn)了梯度發(fā)展[3]。

第二，采用校際聯(lián)盟的方式開展片區(qū)教研活動，校際聯(lián)盟可以將不同學校的教師通過聯(lián)盟實現(xiàn)共同成長。學校之間建立聯(lián)盟，合作開展教研活動，對教學主題進行研究，各個學校同學科的教師集體備課，還組織下鄉(xiāng)傳授教學經(jīng)驗。這種類型的教育教學活動是系列化展開的，可以使得先進的教學經(jīng)驗得到推廣，在教學活動中，各個學校的教學實現(xiàn)優(yōu)勢互補，對教師專業(yè)素養(yǎng)的提高可以起到一定的促進作用，提高教育教學質(zhì)量。

第三，建立學科組教學模式開展片區(qū)教研活動，學科之間的界限變得模糊化了，使新課標學習更為有效地展開。教師集體備課，對于教材的內(nèi)容進行深入解讀，對于課例進行研究討論，分析學科中的重點問題和難點問題。采用“板塊教學”的方式開展系列講座，不同學科針對一個教學問題進行探討，使教育方法做到了觸類旁通[4]。以活動的方式展開教學，是學科教師進行理論學習的驅(qū)動器，也是開展實踐活動教學的有效方法，學科組模式成為教師學科專業(yè)研究的主要平臺。具體的工作中，學校還可以發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的作用，做到線上與線下相結(jié)合展開教學研究，使教研多樣化，特別是偏遠的學校也可以在這個平臺上吸收教學經(jīng)驗，推進專業(yè)整體化發(fā)展。

三、結(jié)語

通過上面的研究可以明確，要強化各學校同學科之間的交

流，就要將相關(guān)的教學活動模式建立起來，縮小城鄉(xiāng)差距，發(fā)揮其載體作用，使教學能力薄弱的學校有機會提高教學水平，由此解決了教育資源不足的問題。促進各學校同學科之間的交流，需要在觀念上予以轉(zhuǎn)變，以此引導教學行為，拓寬教師的教育視野，提高教師的教學能力，通過合作實現(xiàn)共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]杜末娣.發(fā)揮牽頭引領(lǐng)作用，促進片區(qū)教研水平大提升[J].山西教育（幼教），2019（4）：22-24.

[2]王蓓.汲取團隊智慧，提升教研品質(zhì)：片區(qū)協(xié)作教研的實踐與思考[A].2017年江蘇省小學教學改革與創(chuàng)新現(xiàn)場觀摩研討會[C]，2017.

[3]本刊記者.聆聽片區(qū)教研之花綻放的聲音：訪晉城市基教科學前教育負責人文三紅[J].山西教育（幼教），2019（4）：16-17.

[4]張彩琴.“1+N”區(qū)域性教研模式促進教師專業(yè)發(fā)展對策：以“泉州市豐澤區(qū)小學科學區(qū)域性教研”為例[J].福建基礎教育研究，2018（6）：25-26.

注：本文系2019年新立項的甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“提高片區(qū)教研有效性的策略研究——以蘭州市某高中片區(qū)為例”（課題立項號：GS[2019]GHB0010）的研究成果。