侯燕

摘? ? 要：PBL（Problem-Based-Learning）即基于問(wèn)題的教學(xué)模式。該教學(xué)模式重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和多學(xué)科知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心教學(xué)理念的應(yīng)用實(shí)踐。對(duì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，PBL模式可以更好地促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)在“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中提出要求、資料查閱、小組討論、課堂討論、總結(jié)評(píng)價(jià)等步驟，PBL可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，以期能夠最大程度地提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式;“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）05-0078-03

一、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的PBL教學(xué)模式

近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)科開(kāi)始運(yùn)用以學(xué)生為中心的教學(xué)理念解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為中心的理念也為其教學(xué)改革和創(chuàng)新提供了全新的視角，尤其是教學(xué)方法與學(xué)科知識(shí)的結(jié)合在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用得越來(lái)越普遍。

目前，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法主要包括PBL教學(xué)方法、線上線下研討法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、翻轉(zhuǎn)課堂、角色扮演等。其中，PBL教學(xué)法是通過(guò)提出問(wèn)題的方式把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、真實(shí)的情景之中，并在教師的指導(dǎo)下，由多個(gè)學(xué)生組成協(xié)作小組共同查閱資料、學(xué)習(xí)和探討，以便更好地理解和解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)問(wèn)題背后涉及的理論與知識(shí)的教學(xué)方法[1]。在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)本科生而言，經(jīng)濟(jì)理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而學(xué)生普遍面臨著運(yùn)用理論理解和解釋現(xiàn)實(shí)的瓶頸，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。以問(wèn)題為中心的PBL模式改變了以教師講授為中心的教學(xué)方式，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和多學(xué)科知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)，對(duì)于本科生尤其是本科階段高年級(jí)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)、綜合能力的培養(yǎng)有著明顯的幫助，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。與傳統(tǒng)教學(xué)模式中以講授為主、通過(guò)作業(yè)和復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的方式不同，PBL問(wèn)題式教學(xué)模式主要包括提出問(wèn)題、建立假設(shè)和解釋、收集資料等五個(gè)階段，如圖1所示。

二、PBL教學(xué)模式應(yīng)用于“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)的必要性和可行性

（一）PBL教學(xué)模式應(yīng)用于“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)的必要性

首先，從“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，PBL模式可以更好地促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！鞍l(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為一門研究發(fā)展中國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題的獨(dú)立學(xué)科，研究的出發(fā)點(diǎn)更多地定位于不完善市場(chǎng)的理論，以及非正式制度的作用等。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能夠在掌握發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，對(duì)發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題有較系統(tǒng)的了解和把握，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，并引領(lǐng)學(xué)生努力探索解決實(shí)際問(wèn)題的有效途徑?？梢?jiàn)，提高學(xué)生分析、解釋和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力是“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程學(xué)習(xí)中重要的組成部分，而以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式的最大優(yōu)勢(shì)就在于能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題的能力。

其次，以講授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著師生互動(dòng)較少、與實(shí)踐的結(jié)合不足以及忽視對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)等諸多問(wèn)題。這種以教師的“教”取代了學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，千篇一律，枯燥無(wú)味，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很少主動(dòng)去學(xué)習(xí)和研究與課堂教學(xué)有關(guān)的資料、書籍，更談不上獨(dú)立進(jìn)行調(diào)查、分析并解決發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)問(wèn)題。可以說(shuō)，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，使該學(xué)科失去了鮮活的生命力。而PBL模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)等特點(diǎn)，使其可以更好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足。

（二）PBL教學(xué)模式應(yīng)用于“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)的可行性

1.從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看。一方面，“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的主要內(nèi)容包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展及其衡量;資本、人力資源、自然資源、技術(shù)進(jìn)步、收入分配、制度與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展等。理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的聯(lián)系較為密切，這為PBL教學(xué)模式的開(kāi)展提供了可能。另一方面，“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之前所學(xué)的知識(shí)存在著重復(fù)和交叉的問(wèn)題，比如索洛模型等增長(zhǎng)理論在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)，因而采用PBL教學(xué)模式更有助于學(xué)生結(jié)合我國(guó)的現(xiàn)實(shí)更好地理解發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展問(wèn)題[2]。

2.從PBL教學(xué)模式實(shí)施的基礎(chǔ)來(lái)看。PBL教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)教師和教學(xué)技術(shù)提出了更高的要求。對(duì)教師而言，為保證PBL的實(shí)施效果，教師需要熟悉掌握“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容以及相應(yīng)的教學(xué)技術(shù)，即PBL知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)。對(duì)教學(xué)技術(shù)而言，PBL的實(shí)施需要多媒體、數(shù)據(jù)分析軟件的支持以及各類“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)科研資源和教學(xué)研究平臺(tái)的保障等。隨著越來(lái)越多高校對(duì)于師生互動(dòng)平臺(tái)建設(shè)的推進(jìn)，PBL教學(xué)模式的實(shí)施會(huì)得到更多地拓展。

三、PBL教學(xué)模式在“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中的實(shí)踐

（一）PBL教學(xué)模式在“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用

1.PBL教學(xué)模式在“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)模式能夠讓教師充分利用課堂時(shí)間，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高解決問(wèn)題能力及發(fā)掘教師自身創(chuàng)造潛能大有裨益。不僅如此，PBL模式還改變了過(guò)去以教科書為內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，利用各種渠道的信息資源來(lái)分析與思考。這種教育的主體是學(xué)生，教師不再充當(dāng)信息知識(shí)來(lái)源的角色，而是促進(jìn)學(xué)生自學(xué)。通過(guò)PBL教學(xué)過(guò)程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，提高其知識(shí)的有效運(yùn)用能力，使學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)所需要的思考方法和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中運(yùn)用PBL實(shí)施教學(xué)的具體內(nèi)容

“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程包括經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、資源、人口、技術(shù)、資本與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、二元結(jié)構(gòu)、農(nóng)村發(fā)展、工業(yè)化與城市化、增長(zhǎng)與分配、市場(chǎng)與政府等內(nèi)容，其中大部分內(nèi)容都與發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和問(wèn)題相聯(lián)系。中國(guó)是世界上最大的發(fā)展中國(guó)家，基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系我國(guó)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的問(wèn)題和實(shí)際需要，整合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論，融合政治學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科專業(yè)之間的聯(lián)合，加強(qiáng)其系統(tǒng)性和整體性。

3.“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中運(yùn)用PBL實(shí)施教學(xué)的技術(shù)支持

“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)質(zhì)量的提高需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)資源豐富、表現(xiàn)形式多樣的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境?，F(xiàn)代信息化環(huán)境要求為“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)營(yíng)造出一個(gè)校園內(nèi)的微型經(jīng)濟(jì)運(yùn)行環(huán)境。有條件的高?？梢試L試建立一個(gè)“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”的學(xué)習(xí)和研究平臺(tái)，比如武漢大學(xué)建設(shè)有“中國(guó)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)”等教學(xué)科研資源和教學(xué)平臺(tái)。其他高校也可以借助各種網(wǎng)絡(luò)資源，搭建起一個(gè)多元化、開(kāi)放的“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)習(xí)和研究的平臺(tái)，逐漸豐富“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)資源庫(kù)[3]。

（二）PBL教學(xué)模式在“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中的實(shí)施步驟

1.提出具體要求

在PBL教學(xué)開(kāi)始前，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生提出具體要求，講授需掌握的基本概念、基本理論。針對(duì)“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”的學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題。比如針對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)部分提出發(fā)展中國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的狀況及增長(zhǎng)模式;針對(duì)人口、資源、資本部分提出人力資本投資與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系、荷蘭病及資源詛咒問(wèn)題出現(xiàn)的原因、生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的成因及解決;針對(duì)二元結(jié)構(gòu)部分提出發(fā)展中國(guó)家的城市化進(jìn)程及其存在的問(wèn)題、三農(nóng)問(wèn)題及其解決等一系列與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”中關(guān)注的問(wèn)題。

2.指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過(guò)參考書、參考文獻(xiàn)以及利用教學(xué)研究網(wǎng)站資源查找所需相關(guān)資料。目前，教學(xué)研究網(wǎng)站主要包括：中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育科研網(wǎng)、中國(guó)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)、北大國(guó)際經(jīng)濟(jì)研究中心、清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)研究中心、經(jīng)濟(jì)政策研究中心、經(jīng)濟(jì)學(xué)教育時(shí)空以及中國(guó)經(jīng)濟(jì)網(wǎng)、經(jīng)濟(jì)學(xué)家等。常用經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)網(wǎng)站則包括中國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、中經(jīng)專網(wǎng)、高校財(cái)經(jīng)數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、維普資訊以及世界銀行數(shù)據(jù)庫(kù)等經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)網(wǎng)站。在學(xué)生查找資料的過(guò)程中，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行篩選，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)PBL教學(xué)模式。

3.小組討論

在對(duì)資料進(jìn)行初步查閱的基礎(chǔ)上，為更好地熟悉和理解相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生需要組成討論小組，對(duì)于前期的資料查詢、閱讀以及對(duì)問(wèn)題的理解進(jìn)行總結(jié)和交流，并對(duì)存在的問(wèn)題和困難進(jìn)行分析[4]。討論圍繞指定問(wèn)題展開(kāi)，在充分交流的前提下研究下一步的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行資料的查閱和問(wèn)題的分析與解決。在小組討論的過(guò)程中，小組成員要逐一發(fā)言，并做好相應(yīng)記錄，作為之后評(píng)分的依據(jù)。

4.課堂討論

首先，經(jīng)過(guò)小組內(nèi)部的討論形成思路清晰、邏輯自洽的觀點(diǎn)，撰寫出報(bào)告或制作出PPT向全班同學(xué)匯報(bào)。在這一階段，各個(gè)小組必須妥善分工，齊心協(xié)力，相互配合，才能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)較好地完成工作。其次，在課上對(duì)自己小組的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述和介紹。由于各個(gè)小組是針對(duì)同一個(gè)大的主題進(jìn)行的展示，因此不同小組之間很可能就某一問(wèn)題存在著觀點(diǎn)的分歧，這樣很容易形成小組之間的討論，也有利于更全面和深入地理解問(wèn)題。當(dāng)然，經(jīng)過(guò)幾次的討論，發(fā)現(xiàn)一旦存在觀點(diǎn)的分歧，小組之間的討論雖然很激烈，但也容易出現(xiàn)跑題的問(wèn)題，這就需要教師在討論中對(duì)于主題進(jìn)行把控和引導(dǎo)。最后，教師就學(xué)生爭(zhēng)論的焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解釋，最終獲得問(wèn)題的完美解答，并作出單元總結(jié)，完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其掌握的知識(shí)具有一定的系統(tǒng)性。

5.總結(jié)與評(píng)價(jià)

對(duì)于各個(gè)小組的匯報(bào)情況進(jìn)行評(píng)分和總結(jié)點(diǎn)評(píng)，這項(xiàng)工作可以由教師來(lái)做，也可以由學(xué)生來(lái)實(shí)施。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)，指出不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)及下一步要求。在課程活動(dòng)結(jié)束時(shí)，再指定下一課題，并將新的課題分配到各小組，進(jìn)行下一輪的PBL學(xué)習(xí)。

四、PBL教學(xué)模式在“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中的問(wèn)題與思考

PBL教學(xué)模式重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和多學(xué)科知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提高教學(xué)效果。同時(shí)因其較強(qiáng)的適應(yīng)性，在不少學(xué)科教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用，但是在這一過(guò)程中，也暴露出一些問(wèn)題，需要我們深入思考。

（一）案例和問(wèn)題的合理設(shè)置

在以問(wèn)題為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)模式中，問(wèn)題與案例的選擇和設(shè)置是最基礎(chǔ)和關(guān)鍵的部分。就“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”而言，問(wèn)題的提出既要注重與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題的結(jié)合，也要能夠體現(xiàn)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考，此外，問(wèn)題的提出還要考慮到資料和文獻(xiàn)的查閱等具體問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，PBL教學(xué)模式給授課教師提出了更高的要求，教師需要具有對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課堂討論的把控能力。對(duì)此，應(yīng)加大對(duì)教師培訓(xùn)的投入，積極組織發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)研討和學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，提升教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解和把握能力。

（二）提高教師PBL教學(xué)模式的整體把控能力

PBL是以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)模式。在PBL教學(xué)模式中，資料查閱、小組討論和課堂討論都是以學(xué)生為主。以學(xué)生為中心，并非不需要教師的指導(dǎo)。在PBL實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)提出具體的要求，并對(duì)實(shí)施的細(xì)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)和把控。比如在資料的查閱過(guò)程中，教師要及時(shí)為學(xué)生推薦參考文獻(xiàn)和“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)科研資源庫(kù)，講授資料查詢的方法和技巧，幫助學(xué)生更有效地獲取所需的文獻(xiàn)資料。再比如在討論過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)小組成員各抒己見(jiàn)，引導(dǎo)問(wèn)題討論的方向和思路的構(gòu)建等。為了提高教師運(yùn)用PBL教學(xué)模式的能力，提升教學(xué)效果，需要加大教師教學(xué)能力的培訓(xùn)力度，尤其是加大針對(duì)PBL教學(xué)模式實(shí)施中所需要的教學(xué)方法、技術(shù)支持方面的培訓(xùn)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到PBL教學(xué)中來(lái)

從學(xué)生反饋的信息看，有少部分學(xué)生還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的教師講授，不愿意接受和參與PBL教學(xué)，或者被動(dòng)地參與，影響了PBL教學(xué)模式實(shí)施的效果。因此，今后在教學(xué)過(guò)程中還需要在積極引導(dǎo)學(xué)生的適應(yīng)性方面共同努力。首先，在學(xué)生剛剛接觸PBL教學(xué)方式時(shí)，教師需要對(duì)方法、思路進(jìn)行引導(dǎo)。其次，引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生在討論中積極主動(dòng)地發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。最后，營(yíng)造寬松、平等的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同的觀點(diǎn)或意見(jiàn)，而對(duì)于新穎的觀點(diǎn)及較為深入的分析要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，消除課程中的緊張感，讓學(xué)生感到輕松和親切。

（四）將PBL實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)納入課程最終成績(jī)的評(píng)定

考核方式的改變可以對(duì)參與式教學(xué)起到更好的激勵(lì)作用，也能夠更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。PBL實(shí)施中針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和成績(jī)給定是PBL教學(xué)模式實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。在小組分工協(xié)作的過(guò)程中，也不可避免地存在著“搭便車”的問(wèn)題。在同一小組中，成員們的付出是不同的，由于存在信息不對(duì)稱的情況，很難對(duì)小組中每個(gè)學(xué)生的貢獻(xiàn)率進(jìn)行準(zhǔn)確的量化。另外，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)本科的考核方式較為單一，課程成績(jī)的評(píng)定中學(xué)生日常表現(xiàn)成績(jī)占總成績(jī)的比重較小，很難起到較好的激勵(lì)作用，也影響了PBL教學(xué)效果的提升。為此，應(yīng)將學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)納入課程最終成績(jī)的評(píng)定，加大PBL實(shí)施中學(xué)生表現(xiàn)占總成績(jī)的比重。在結(jié)合教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)、綜合考慮學(xué)生分工協(xié)作的基礎(chǔ)上，逐步完善PBL實(shí)施過(guò)程中學(xué)生評(píng)價(jià)的量化指標(biāo)，提升PBL的實(shí)施效果。

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編輯∕陳晶