周怡
摘? ? 要:新聞專業(yè)作為高校中的人文社科類專業(yè),其課程所蘊(yùn)含的思想政治資源十分豐富,但是在實(shí)際教學(xué)中,新聞專業(yè)尤其是新聞實(shí)務(wù)類課程通常更強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng),導(dǎo)致專業(yè)課程教學(xué)和思政教育割裂開(kāi),在一定程度上背離了課程思政所強(qiáng)調(diào)的知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的育人理念。因此,新聞實(shí)務(wù)類課程思政教育亟待改革,新聞傳播專業(yè)教師應(yīng)通過(guò)用馬克思主義新聞?dòng)^指導(dǎo)教學(xué)、把“立德樹(shù)人”作為課程建設(shè)的中心環(huán)節(jié),以及課堂教學(xué)融入德育元素等方法實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的共磁共振,達(dá)到教書(shū)和育人的雙重效果。
關(guān)鍵詞:馬克思主義新聞?dòng)^;新聞實(shí)務(wù)類課程;思政教育;改革
中圖分類號(hào):G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? 文章編號(hào):1002-4107(2021)05-0007-03
課程思政理念最早源于上海市教委。2016年12月,習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出關(guān)于“使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”的重要論述。教育部黨組書(shū)記、部長(zhǎng)陳寶生強(qiáng)調(diào),“高校要明確所有課程的育人要素和責(zé)任,推動(dòng)每一位專業(yè)課教師制定開(kāi)展‘課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)方案,做到課程門門有思政,教師人人講育人”[1]。
課程思政是一種教育理念,表明了在專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中,要時(shí)刻考慮立德樹(shù)人的問(wèn)題。專業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能,同時(shí)還要擔(dān)負(fù)起思政教育的責(zé)任。要在專業(yè)課程中提取能夠與思政工作結(jié)合的元素,將這些元素進(jìn)行加固,成為教學(xué)案例和知識(shí)點(diǎn),在專業(yè)教學(xué)中融入理想信念層面的精神引導(dǎo)。
新聞專業(yè)作為高校中的人文社科類專業(yè),其課程所蘊(yùn)含的思想政治資源十分豐富,思政教育的發(fā)揮空間更大,教師的職責(zé)更重。但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,新聞學(xué)專業(yè)課程尤其是新聞實(shí)務(wù)類課程通常更強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng),專業(yè)課程教學(xué)和思政教育割裂開(kāi),在一定程度上背離了課程思政所強(qiáng)調(diào)的知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的育人理念。因此,新聞實(shí)務(wù)類課程思政教育亟待改革,新聞傳播專業(yè)教師應(yīng)通過(guò)用馬克思主義新聞?dòng)^指導(dǎo)教學(xué)、把“立德樹(shù)人”作為課程建設(shè)的中心環(huán)節(jié),以及課堂教學(xué)融入思政教育元素等方法實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的共磁共振,達(dá)到教書(shū)和育人的雙重效果。
一、新聞實(shí)務(wù)類課程與思政教育融合特征
(一)專業(yè)社會(huì)導(dǎo)向敏感度高
新聞實(shí)務(wù)類課程自身的特點(diǎn)決定了在教學(xué)過(guò)程中,思政工作必須全程跟進(jìn)。大多數(shù)新聞專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后會(huì)從事和媒體相關(guān)的工作。媒體則是如實(shí)、正確、準(zhǔn)確、客觀地報(bào)道現(xiàn)實(shí)社會(huì)中發(fā)生的各種重大事件的權(quán)威機(jī)構(gòu)總和。在報(bào)道過(guò)程中,從業(yè)人員如何保證客觀和導(dǎo)向正確則是整個(gè)媒體行業(yè)面臨的重大考驗(yàn)?,F(xiàn)在國(guó)際社會(huì)環(huán)境前所未有的復(fù)雜,我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)入攻堅(jiān)、大跨越大發(fā)展的重要?dú)v史發(fā)展時(shí)刻。新聞從業(yè)者恰逢一個(gè)最好的時(shí)代,但是也是最具有挑戰(zhàn)性的時(shí)代。新聞報(bào)道具有引導(dǎo)大眾健康思想、弘揚(yáng)民族正向價(jià)值觀和教育大眾的社會(huì)責(zé)任。很難想象多年以后,后人審視我們這個(gè)時(shí)代的媒體,看到是各種內(nèi)容膚淺、辭藻挑逗、思想淺薄的新聞報(bào)道占據(jù)了各個(gè)媒體。使媒體回歸社會(huì)責(zé)任重新扮演其正確的社會(huì)角色,這其中的橋梁,就是思政教育。每一個(gè)新聞從業(yè)者,在學(xué)習(xí)階段,就應(yīng)該樹(shù)立正確的價(jià)值觀和高度的社會(huì)責(zé)任感。從這個(gè)角度來(lái)看,新聞實(shí)務(wù)類課程教學(xué)內(nèi)容融入思政教育元素的必要性和重要性不言而喻。
(二)自媒體時(shí)代更需要正本清源
隨著科技快速進(jìn)步,尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展,信息傳播的方式和渠道發(fā)生了巨大的變化,其顯著特征莫過(guò)于人人皆是信息源,信息的傳播速度和影響范圍呈現(xiàn)幾何級(jí)增長(zhǎng)。尤其自媒體的蜂擁而至,各自發(fā)聲,傳統(tǒng)媒體多年實(shí)踐出來(lái)的文責(zé)自負(fù)、信息核查、糾正等手段在新媒體時(shí)代紛紛出現(xiàn)了水土不服的癥候。網(wǎng)絡(luò)的虛假新聞大行其道,其快速的傳播和蔓延誤導(dǎo)了大眾輿論,制造了各種社會(huì)混亂。這種現(xiàn)象帶來(lái)了新的問(wèn)題和挑戰(zhàn),新聞從業(yè)者要時(shí)刻堅(jiān)守自己的職業(yè)道德和素養(yǎng),為了信息傳播的準(zhǔn)確和效度而恪盡職守。在課程思政教育的框架下,教師的角色也發(fā)生了明顯的變化,教師不僅是知識(shí)傳道者,更是學(xué)生價(jià)值觀的塑造者。在課程思政的指導(dǎo)方針下,每一位教育者都應(yīng)該仔細(xì)研究如何體現(xiàn)育人的新時(shí)代特征。尤其對(duì)于新聞實(shí)務(wù)類課程的教育者,這一任務(wù)和挑戰(zhàn)比以往更復(fù)雜、更艱巨,須臾不可松懈。
二、 思政教育融入新聞實(shí)務(wù)類課程中存在的問(wèn)題
(一)思政教育融入新聞實(shí)務(wù)類課程中教學(xué)理念上存在挑戰(zhàn)
從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變,對(duì)高校教學(xué)理念與實(shí)踐構(gòu)成了雙重挑戰(zhàn)。首先,如何正確、客觀、理性、科學(xué)地認(rèn)識(shí)課程思政構(gòu)成了觀念上的挑戰(zhàn)。面對(duì)這一相對(duì)較新的事物,新聞實(shí)務(wù)類課程教師在心理上和認(rèn)識(shí)上還不夠充分,或觀望、或抵觸、或排斥、或誤解,認(rèn)為價(jià)值引領(lǐng)是思政課程的任務(wù),專業(yè)課引入思政內(nèi)容沖淡專業(yè)學(xué)習(xí),會(huì)影響專業(yè)內(nèi)容的進(jìn)度。思政課程與專業(yè)課程兩張皮,無(wú)法協(xié)同。其次,有的高校和教師將課程思政片面理解為純粹的政治意識(shí)形態(tài)灌輸,忽視了專業(yè)課自身的規(guī)律和獨(dú)特的育人功能。片面認(rèn)為新聞實(shí)務(wù)類課程重在實(shí)踐和更強(qiáng)調(diào)于專業(yè)技能的培養(yǎng),忽略了課程“立德樹(shù)人”隱性價(jià)值觀教育。
(二)思政教育融入新聞實(shí)務(wù)類課程中存在教學(xué)目標(biāo)的局限
長(zhǎng)期以來(lái),新聞實(shí)務(wù)類課程重在實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生采、寫、編、攝等專業(yè)技能和方法,忽略了對(duì)大學(xué)生世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的塑造,為學(xué)生成長(zhǎng)打下不扎實(shí)的價(jià)值底色;同時(shí)新聞實(shí)務(wù)類課程的教學(xué)目標(biāo)集中在技能,忽略了每個(gè)專業(yè)技能背后滲透的人文關(guān)懷和人文素養(yǎng),只是一味強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力,不能從縱深層面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在“大思政”背景下,如今的新聞實(shí)務(wù)類課程教學(xué)要進(jìn)行適度的目標(biāo)調(diào)適,把過(guò)去那種單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)、能力和素養(yǎng)的全面培育,實(shí)現(xiàn)知識(shí)導(dǎo)向與價(jià)值引領(lǐng)的融合,突出顯性教育和隱性教育之間的相互融通。
(三)思政教育融入新聞實(shí)務(wù)類課程中學(xué)生信息接收和認(rèn)知習(xí)慣發(fā)生變化
新媒體環(huán)境下,電子設(shè)備對(duì)大學(xué)生注意力,尤其是課堂注意力不斷搶奪、稀釋,甚至是侵害。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心的最新數(shù)據(jù),大學(xué)生已成為網(wǎng)民第一主力,平均每周上網(wǎng)37小時(shí)。在新媒體時(shí)代,課堂教學(xué)面臨零散化的信息對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)精力的侵害。這樣,我們不難理解,上課看手機(jī)成為大學(xué)“獨(dú)特風(fēng)景線”。在此背景下,語(yǔ)言文字和紙質(zhì)閱讀的深度認(rèn)知和嚴(yán)密的邏輯思維不斷消解,新媒體帶來(lái)的“淺閱讀、淺思考、淺理解和淺記憶”則成為主導(dǎo)式認(rèn)知,在悄無(wú)聲息地解構(gòu)理論知識(shí)的權(quán)威性,使得相關(guān)理論教學(xué)無(wú)法深入人心,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性下降。
(四)思政教育融入新聞實(shí)務(wù)類課程中頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃不夠完善
一些新聞實(shí)務(wù)類課程在課程思政建設(shè)過(guò)程中離開(kāi)了馬克思主義新聞?dòng)^的指導(dǎo),缺乏了中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的引領(lǐng),忽視了課程頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃,無(wú)法從根本上解決專業(yè)課程與思政課程同向同行的問(wèn)題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面重視不夠,學(xué)校黨委沒(méi)有負(fù)起主體責(zé)任,體制機(jī)制建設(shè)不夠完善,各部門對(duì)自己在課程思政建設(shè)中的定位把握不準(zhǔn),在建設(shè)課程思政的過(guò)程中,課程設(shè)計(jì)至少應(yīng)該是以專業(yè)課程群的建設(shè)為基礎(chǔ)。新聞實(shí)務(wù)類課程是一個(gè)體系,課程思政也是一個(gè)系統(tǒng)性工程,如果放大來(lái)講,課程思政的內(nèi)容是一個(gè)系一個(gè)學(xué)院要通盤考慮的問(wèn)題,如果課程思政建設(shè)合力無(wú)法形成,課程思政的內(nèi)容將難以真正發(fā)揮作用。
三、馬克思主義新聞?dòng)^指導(dǎo)下做好新聞實(shí)務(wù)類課程思政的思考
(一)培育師資隊(duì)伍,思政教育融入新聞實(shí)務(wù)類課程做到“一貫正確”
課程思政的關(guān)鍵在教師,課程思政對(duì)教師提出更高要求。素質(zhì)良好的師資隊(duì)伍是成功踐行課程思政教育理念的保證,正如在2020年9月1日《求是》雜志發(fā)表習(xí)近平總書(shū)記的重要文章《思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》所強(qiáng)調(diào)的那樣,“經(jīng)師易求,人師難得”,辦好思政課關(guān)鍵在教師,關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
思政元素能否很好地融合專業(yè)實(shí)踐教學(xué)并收到良好的效果在很大程度上取決于專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師的思想政治素養(yǎng)是否“一貫正確”,因此培育一支既精于新聞實(shí)務(wù)又長(zhǎng)于思政教育的師資隊(duì)伍勢(shì)在必行。首先,全面切實(shí)加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè),引導(dǎo)教師將課程育人理念內(nèi)化于心、外化于行,積極投身課程思政教育教學(xué)改革之中。其次,全面開(kāi)展馬克思主義新聞?dòng)^教育培訓(xùn)。每年定期開(kāi)展馬克思主義新聞?dòng)^教育專題培訓(xùn),組織課程思政教學(xué)工作坊,探討教師如何引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為智慧,將思政內(nèi)化為品格。組織面向新聞實(shí)務(wù)類課程教師的課程思政專題培訓(xùn),舉辦課程思政教學(xué)競(jìng)賽,邀請(qǐng)名家名師來(lái)校指導(dǎo),進(jìn)一步強(qiáng)化課程思政的意識(shí),提高教師隊(duì)伍的課程思政能力。
(二)把脈學(xué)生需求,思政教育融入新聞實(shí)務(wù)類課程做到“溶鹽入湯”
教師要深入挖掘課程思政的內(nèi)容,課程思政雖然是一種新的思想政治工作理念,但如果仍以思想政治理論教育的面目出現(xiàn),必然引起學(xué)生的反感和抵抗,就會(huì)成為另一種思政課程。課程思政教學(xué)改革不是簡(jiǎn)單的“貼標(biāo)簽”,課程思政不是簡(jiǎn)單的‘課程+思政,不是在專業(yè)課程中剝出幾節(jié)課講授思政內(nèi)容[2]。兩者的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是‘如春在花、如鹽化水,而非‘眼中金屑、米中摻沙,要避免將德育內(nèi)容生硬楔入專業(yè)課程的傾向……”。新聞采寫編評(píng)等實(shí)務(wù)課程中蘊(yùn)含著豐富的思政教育元素,是體現(xiàn)和踐行課程思政教育理念的重要載體。傳統(tǒng)的新聞采寫編評(píng)等實(shí)務(wù)課程在教學(xué)內(nèi)容上偏重“技能”,但在課程思政教育理念的背景下,應(yīng)加大“新聞寫作”“新聞采訪”“新聞評(píng)論”“新聞攝影”等課程的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革力度,在課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)上不斷推陳出新,靈活把握教材,挖掘背景材料,通過(guò)引入熱點(diǎn)話題、案例分析等,打造“體驗(yàn)式”情境思政課。新聞專業(yè)學(xué)生在思維上比較活躍,思維跳躍性強(qiáng),樂(lè)于接受新鮮事物,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及興趣點(diǎn),可以找到思政與專業(yè)教學(xué)的最佳集合點(diǎn)。如通過(guò)案例教學(xué)等方法,把新聞傳播者應(yīng)具備的黨性和職業(yè)道德“溶鹽入湯”在各大章節(jié)中,如堅(jiān)持新聞的黨性與人民性的統(tǒng)一,敢于開(kāi)展輿論監(jiān)督,尊重事實(shí),傳播真相,主持公道,堅(jiān)持正義,自覺(jué)抵制“有償新聞”、低俗之風(fēng)等,這些都是思政教育的重要組成部分,都是馬克思主義新聞?dòng)^在新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的具體體現(xiàn)。
(三)創(chuàng)新教學(xué)手段,思政教育融入新聞實(shí)務(wù)類課程做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”
新聞實(shí)務(wù)類課程一定要結(jié)合課程的教育目標(biāo)和教育特點(diǎn),挖掘課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源,并找到合適的切入點(diǎn),將思政教育內(nèi)容融合于課程教育內(nèi)容之中,實(shí)現(xiàn)育人潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。如今的大學(xué)生受互聯(lián)網(wǎng)和泛娛樂(lè)化的影響,習(xí)慣于短視頻等社交媒體的信息接收方式 ,思想政治理論教學(xué)難以吸引學(xué)生的注意力。新聞實(shí)務(wù)類課程實(shí)踐性較強(qiáng),在教學(xué)方式上采取“案例式”“互動(dòng)式”“參與性”等教學(xué)方式,QQ、微信、微博、公眾號(hào)等多種渠道,以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式將馬克思主義新聞?dòng)^傳播給學(xué)生。教師作為課堂的引導(dǎo)者,選擇貼近學(xué)生思想特點(diǎn)的內(nèi)容,不單向灌輸,不強(qiáng)加觀點(diǎn),從學(xué)生感興趣的例子出發(fā),把握恰當(dāng)、自然滲透的原則,讓學(xué)生在具體專業(yè)實(shí)踐當(dāng)中不知不覺(jué)地深受教育,達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的教育目標(biāo)。通過(guò)課堂討論和教師引導(dǎo),讓學(xué)生明確新聞工作者作為“歷史見(jiàn)證人,時(shí)代記錄者”的角色定位,讓學(xué)生知道記者“筆下有財(cái)產(chǎn)萬(wàn)千,筆下有毀譽(yù)忠奸,筆下有是非曲直,筆下有人命關(guān)天”,幫助學(xué)生樹(shù)立“鐵肩擔(dān)道義,妙手著文章”的理想和情懷,真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的融合。
(四)完善制度規(guī)劃,思政教育融入新聞實(shí)務(wù)類課程做到“有規(guī)矩成方圓”
制度是長(zhǎng)效化與常態(tài)化的重要保障,課程思政工作離不開(kāi)制度保障。高校課程思政建設(shè)要做好頂層設(shè)計(jì),統(tǒng)籌規(guī)劃,建立常態(tài)化的行之有效的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、管理機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制及評(píng)價(jià)機(jī)制,從制度上保證專業(yè)實(shí)踐和思政教育融合的規(guī)范性、長(zhǎng)期性和有效性。學(xué)校教務(wù)主管部門要統(tǒng)籌教育資源,擬定課程建設(shè)的規(guī)范和課程思政的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)試點(diǎn)課程、示范課程和培育課程的建設(shè)。在課程思政的教育理念下,從培養(yǎng)方案、教學(xué)管理、課程設(shè)置、考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié),建立一整套完整課程思政建設(shè)管理辦法,確保課程思政有章可循。尤其是修訂一整套教學(xué)管理評(píng)價(jià)制度,把課程思政作為管理評(píng)價(jià)的重要依據(jù),建立一套課程思政的有效評(píng)價(jià)辦法,通過(guò)教學(xué)文件檢查、聽(tīng)課評(píng)課、教研活動(dòng)、學(xué)生評(píng)教、學(xué)生座談會(huì)等具體措施,發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能,通過(guò)制度性設(shè)計(jì),在教師職務(wù)(職稱)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)中,將課程思政作為重要考核要素。
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編輯∕李夢(mèng)迪