摘? ?要：引導學生樹立正確的就業(yè)價值觀關系“培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人”的教育根本問題，也是開展課程思政建設的有效切入點。應當借助課程思政教學體系，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，形成思政教育合力，讓所有課程與思政課程同向同行，堅定學生理想信念厚植家國情懷;讓專業(yè)課程與職規(guī)課程相輔相成，幫助學生結合專業(yè)做好職業(yè)規(guī)劃;讓專業(yè)課程與地方企業(yè)產(chǎn)教融合，增強學生解決問題的實踐能力;讓整個引導過程與學生自身發(fā)展相得益彰，堅持學生中心和產(chǎn)出導向。

關鍵詞：高校;課程思政;就業(yè);價值觀

中圖分類號：G641? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）05-0012-03

2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），開篇即強調教育的根本問題：培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，并指出全面課程思政建設就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀[1]。高校作為人才培養(yǎng)重地，最終的人才輸出是對“培養(yǎng)什么人”“為誰培養(yǎng)人”的最有力回答，學生就業(yè)之際即向國家、社會和人民交付答卷。而學生就業(yè)行為會受到其自身的就業(yè)價值觀影響，與此同時，就業(yè)價值觀也是學生世界觀、人生觀、價值觀在經(jīng)歷高等學校教育后的一個及時反饋。另外，就業(yè)價值觀可通過學生就業(yè)行為和最終去向加以判斷分析。引導學生樹立正確的就業(yè)價值觀，既是高校育人的職責所在，又能對學生實際就業(yè)情況進行質量評價，是滿足《綱要》精神進行高校課程思政建設的重要內容之一。本文將圍繞《綱要》具體內容，論證引導學生樹立正確的就業(yè)價值觀在課程思政建設中的重要性，并闡述在課程思政建設中如何引導學生樹立正確的就業(yè)價值觀，也是對“怎樣培養(yǎng)人”作一個理論探討。

一、學生就業(yè)價值觀引導在課程思政建設中的重要性

《綱要》第一條、第二條提到全面推進課程思政建設的必要性和重要性，是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質量的重要任務，影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復興和國家崛起。所以，高校人才培養(yǎng)必須將思想政治工作體系貫穿其中，抓好課程思政建設。全面推進課程思政建設必須緊緊圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求，結合學校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標。學生就業(yè)是對高校育人育才工作的最終檢驗。目前高校對學生就業(yè)問題的關注多局限于就業(yè)率、專業(yè)相關度等，對學生的就業(yè)要求也局限于能找到個工作就好，缺乏緊緊圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求、結合學校人才培養(yǎng)目標的就業(yè)價值觀引導，進而引發(fā)人才流失、低職高就等社會問題。因此，必須認識到學生就業(yè)觀、價值觀引導的重要性，并將其作為高校課程思政建設的重要內容。

（一）事關“培養(yǎng)什么人”“為誰培養(yǎng)人”

《綱要》明確指出要讓學生通過學習，掌握事物發(fā)展規(guī)律，豐富學識，增長見識，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。這既回答了要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，又強調了是為我國社會主義建設培養(yǎng)人。古今中外， 每個國家都是按照自己的政治要求來培養(yǎng)人的。

“培養(yǎng)什么人”是教育的首要問題。對此，習近平總書記指出，我國是中國共產(chǎn)黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設者和接班人作為根本任務。《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》也提出要培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人[2]。高校作為學生接受幼兒教育、義務教育、高級中等教育后的最后一道教育關卡，直接關系學生最終會成為什么人。“為誰培養(yǎng)人”則是高校在學生接受最后一段教育期間進行時刻自省的重要育人標準，要始終把正確的政治方向放在第一位，培養(yǎng)出來的學生要為中國共產(chǎn)黨治國理政服務、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設服務。

隨著我國教育事業(yè)的逐步完善和發(fā)展，特別是改革開放以來社會經(jīng)濟快速發(fā)展，人才需求擴大，我國高等教育已從精英教育發(fā)展為大眾化教育，每年大量高校畢業(yè)生離開校園步入社會。隨著逐年積累，高端精英人才出國留學后定居海外、國內區(qū)域間發(fā)展不平衡導致的人才流失現(xiàn)象日益嚴峻，特別是后者還引發(fā)了低職高就的人才浪費問題，顯然與黨和國家對高校育人要求相違背，對此，急需加強對學生就業(yè)價值觀的正確引導，認真做好四個“服務”。

（二）能有效解決專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題

課程思政的開展并不是將思想政治教育強行加入課程教學，而是要深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源。但部分授課教師缺乏開展課程思政的認識，認為思政教育是思政課專業(yè)教師和輔導員的工作，但迫于國家全面推進課程思政的形勢和學校檢查要求，生搬硬套，應付了事;或者因長期專注于專業(yè)領域的研究和學習，缺乏開展課程思政的能力，對于如何挖掘思政教育資源不知所措。最終都將導致專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題。

因此，課程思政的開展需要找到原有課程和思想政治教育之間的連接點，并由點及面。就業(yè)問題是每位學生都較為關注的問題，即使部分學生選擇繼續(xù)深造，最終仍要面臨就業(yè)問題。特別是在時代發(fā)展迅速、社會變化加快以及網(wǎng)絡信息爆炸等因素影響下，學生對于就業(yè)問題會感到焦慮不安并特別希望能夠從教師那里得到答案。學生在接觸這類教育時就具有較強的主動性和積極性。但由于師生接觸時間有限，學生之間也存在具體差異，很難就當前復雜的就業(yè)形勢和可采取的應對行為進行具體指導。由此，就業(yè)價值觀引導的現(xiàn)實性和可行性就得以體現(xiàn)，既可以堅定學生對國家和社會發(fā)展的信心，讓學生有一個積極向上的健康心態(tài)，避免他們受到社會階層、潛規(guī)則、黑幕等消極方面的影響而產(chǎn)生怠學情緒，同時又可以將課程思政做到有血有肉、血肉相連，有效避免“兩張皮”問題。

二、學生就業(yè)價值觀引導在課程思政建設中的實施路徑

就業(yè)價值觀是學生發(fā)生就業(yè)行為的價值指引，也是高校育人成果的重要反饋。應當樹立什么樣的就業(yè)價值觀，習近平總書記于2020年7月給中國石油大學（北京）克拉瑪依校區(qū)畢業(yè)生回信中，贊許了這屆畢業(yè)生同各族人民群眾共同奮斗、致力西部建設的人生選擇，并寄語全國廣大高校畢業(yè)生要志存高遠，腳踏實地，不畏艱難險阻，勇?lián)鷷r代使命，把個人的理想追求融入黨和國家事業(yè)之中，為黨、為祖國、為人民多作貢獻[3]。其中既包含了有志向、不畏難的較為基本的價值要素，也提出了為黨、國家和人民作貢獻的高層價值追求。就業(yè)價值觀沒有絕對的具體定義，但高校育人應當高屋建瓴，占據(jù)高地引領價值觀潮流，引導學生把小我融入大我之中，把個人就業(yè)行為融入黨和國家事業(yè)之中，把人生投入到社會主義建設和為人民服務之中。所以，應當借助課程思政教學體系，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，形成思政教育合力，春風化雨，潤物無聲，引導學生樹立正確的就業(yè)價值觀。

（一）所有課程與思政課程同向同行，堅定學生理想信念厚植家國情懷

《綱要》指出所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行。這就深刻表明了思政課程是思想政治教育的主渠道，更是高校開展思想政治教育工作的指向標。

當代大學生出生在21世紀，成長在改革開放經(jīng)濟快速發(fā)展、社會物質水平大幅度提升的時代，并且多為獨生子女。在家庭多人呵護和社會競爭激烈的環(huán)境下，多注重自我滿足和個人目標的實現(xiàn)，對如今生活的來之不易、黨帶領人民取得革命勝利并實現(xiàn)全面小康的艱辛過程缺乏感同身受，對個人利益、集體利益和國家利益之間的關系處理等問題缺乏深刻認識，存在較強的個人主義傾向，另外，大學生的心理發(fā)展和價值觀形成處于步入成熟但還沒有完全成熟的階段，并由此帶來充滿理想但易脫離實際、熱愛生活但易心里受挫、思想活躍但易偏激片面等矛盾的心理世界。并且，由于涉世未深、缺乏深入分析事物的能力，很容易被一些博眼球、不負責任的網(wǎng)絡發(fā)文所影響，產(chǎn)生消極負面情緒。

我們要充分尊重學生自主就業(yè)的權利，但同時要認識到高校立德樹人的根本任務，高度認識對學生進行正確的就業(yè)價值觀引導的重要性。所有課程都應在教學活動中通過教師自身經(jīng)歷、社會閱歷、生活實例等幫助學生掌握規(guī)律觀、矛盾觀、運動觀、量變與質變等馬克思主義哲學理論。并緊跟思政課程從歷史與現(xiàn)實、理論與實踐等維度深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想。同時結合專業(yè)知識教育引導學生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化。引導學生學習過去和當下各個領域、各個行業(yè)的典型人物事跡，弘揚他們?yōu)閲液腿嗣褡鞒鐾怀鲐暙I的奉獻精神，培植學生吾輩“更”自強的就業(yè)價值觀意識。

（二）專業(yè)課程與職規(guī)課程相輔相成，幫助學生結合專業(yè)做好職業(yè)規(guī)劃

目前高校都開設了“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”“大學生就業(yè)指導”“大學生創(chuàng)業(yè)基礎”等職規(guī)課程為學生提供就業(yè)指導，幫助學生提前做好規(guī)劃以備畢業(yè)后順利就業(yè)。但課時量少，且都安排在較晚的學期開課。因多由輔導員負責講課，還存在授課形式單一、內容過于拘泥課本理論知識，對于不同學院、不同專業(yè)的學生缺乏具有針對性和實踐性的有效指導等問題。另外，在當今各方面交流頻繁、矛盾多發(fā)、競爭壓力日益劇增的時代，也很難通過幾節(jié)職業(yè)規(guī)劃課程來培養(yǎng)學生形成與其今后就業(yè)相關的行業(yè)領域的職場能力和職場心理素質。

對此，專業(yè)課程應彌補職業(yè)生涯規(guī)劃課程的相關不足，深入研究不同專業(yè)的育人目標，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵。并通過前置化的就業(yè)價值觀指導工作，讓學生得以提前了解自身特點，樹立正確的就業(yè)價值觀，盡早確定職業(yè)取向，再按照《綱要》要求，在學生入學后的各個階段，適時、科學、合理地拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性和人文性，提升引領性、時代性和開放性。教育引導學生深刻理解并自覺實踐各行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，增強職業(yè)責任感，培養(yǎng)遵紀守法、愛崗敬業(yè)、無私奉獻、誠實守信、公道辦事、開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習慣。在前期夯實學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的相關專業(yè)知識基礎，在后期幫助學生運用職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識構建專業(yè)知識的學習體系，制訂就業(yè)準備計劃，逐步形成正確的、堅定的就業(yè)價值觀。

（三）專業(yè)課程與地方企業(yè)產(chǎn)教融合，增強學生解決問題的實踐能力

大學生的思維已從經(jīng)驗思維轉向理論邏輯思維，并在日常學習和處理問題中起主要作用。隨著網(wǎng)絡等知識獲取途徑增加以及家庭的社會關系積累，學生的接觸面較為廣泛，在思考人生問題時很難滿足于現(xiàn)象的羅列以及現(xiàn)成的結論。教學過程是從感官認識到抽象思維再到實踐的認識過程，讀萬卷書、行萬里路，對學生就業(yè)價值觀的引導從堅定學生理想信念、厚植家國情懷到切實做好職業(yè)生涯規(guī)劃，最終要落地方能見真知。要讓學生扎根中國大地，了解國情民情，在艱苦奮斗中發(fā)現(xiàn)自身不足，拓展視野，錘煉品質?！毒V要》指出要緊緊圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求，結合學校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標構建課程思政體系。要注重學思結合、知行統(tǒng)一，增強學生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程要注重讓學生“敢闖會創(chuàng)”，在親身參與中增強創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力。

產(chǎn)教融合本是針對應用型本科和職業(yè)學校提出的作為推進人才資源供給側結構性改革的戰(zhàn)略性任務。但在當下就業(yè)結構變化持續(xù)加快，就業(yè)不平衡、不充分、矛盾突出的時代背景下，高校都應重視并發(fā)揮產(chǎn)教融合、校企合作的重要育人作用。學校方面積極為企業(yè)提供所需的課程、師資等資源，企業(yè)方面利用資本、技術、知識、設施、設備和管理等要素參與校企合作[4]。在引導大學生進行能力、興趣、價值觀等各方面的特質分析之后，讓學生實地了解自己適合的行業(yè)領域，明確就業(yè)方向。通過與地方企業(yè)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，讓學生切身感受所學專業(yè)的實際應用和自身專業(yè)知識的不足，并在實踐過程中提前感受現(xiàn)代企業(yè)結構、運行模式、企業(yè)管理和人際交往等校園內無法傳授的內容，消除其對畢業(yè)后初入職場的焦慮和不安，主動適應職場的需求，增強自身求職競爭力。同時還能間接培育學生公共服務意識和弘揚工匠精神，讓學生從字面到內涵深刻地理解教師平時教導的課程思政內容和相關精神。

（四）整個引導過程與學生自身發(fā)展相得益彰，堅持學生中心和產(chǎn)出導向

《綱要》指出課程思政建設要堅持學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進，不斷提升學生的課程學習體驗、學習效果。既強調了學生在課程思政建設中的中心地位，也說明了學生是課程思政建設的第一受益人。教師在整個過程中是以引導者、促進者的身份出現(xiàn)，就業(yè)價值觀的引導是以學生為中心，走情感路線，引導學生自我建設和改善。教師應與學生坦誠相待，建立信任關系，獲悉學生最真實的思想動態(tài)，并多站在學生的立場上考慮問題。

先了解學生發(fā)展，從分析學生社會背景、學習風格、成熟度等特征入手，確定學生已成形的價值觀，如存在較為消極或狹隘片面的部分，要走在學生發(fā)展的前面，予以引導。同時還要關注學生的性格差異、自我意識的差異，在相關教學設計和思政教育資源的融合上，要選擇適合大部分學生的內容，即能夠引導樹立正確的就業(yè)價值觀并具有啟迪性，和學生進行學習活動時內在的認識規(guī)律同步。在課堂外要及時關注每一位學生，提升學生的認知水平，改善學生的認識方式。整個引導過程與教師的自身經(jīng)歷、知識儲備、時政關注、社會閱歷、邏輯能力、教學風格的展現(xiàn)緊密相連，彰顯教師才能，增加人格魅力，進而促進引導工作的進一步開展。

課程思政的建設與學生自身的積極發(fā)展是相互融合的，引導學生樹立正確的就業(yè)價值觀的過程也是培養(yǎng)和發(fā)展學生主體性，實現(xiàn)學生各方面素質提升的過程。就業(yè)價值觀引導作為課程思政建設的重要內容，最終是引導學生樹立遠大理想，引導學生在課堂上下和校園內外不斷增強道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，引導學生把個人的理想追求融入黨和國家事業(yè)之中，在未來的工作崗位上為黨、為祖國、為人民多作貢獻，努力成為社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

[1]教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[EB/OL].[2020-05-28].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[2]中共中央，國務院.關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見[EB/OL].[2017-02-27].http：//www.gov.cn/xinwen/2017-02/27/content_5182502.htm.

[3]習近平.給中國石油大學（北京）克拉瑪依校區(qū)畢業(yè)生的回信[EB/OL].[2020-07-08].http：//www.xinhuanet.com/politics/leaders/2020-07/08/c_1126211499.htm.

[4]石澤瑋.新時代職教背景下高校工會如何助力“雙師型”教師隊伍建設[J].勞動保障世界，2020（5）.

編輯∕李夢迪