王晶

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種借助圖形、顏色或線條并結(jié)合邏輯思維推導(dǎo)方式，幫助學(xué)習(xí)者處理各種信息的高效工具。它不僅能使抽象知識(shí)形象化、隱形知識(shí)顯性化，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中八年級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，整合聽(tīng)力信息，從而幫助學(xué)生完成口語(yǔ)輸出，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);聽(tīng)力現(xiàn)狀

隨著課程改革的深化，根據(jù)《蘭州市教育局關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母镌圏c(diǎn)工作實(shí)施方案》的文件提出，2021屆蘭州市中考英語(yǔ)中的聽(tīng)力考試形式變?yōu)槿藱C(jī)對(duì)話，人機(jī)對(duì)話考試將聽(tīng)和說(shuō)的測(cè)試從紙筆考試中抽離，原有的聽(tīng)力理解和口語(yǔ)交際類試題對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)和說(shuō)（間接考查）的考查已由人機(jī)對(duì)話考試代替，分值為30分。試題類型將分為以下三個(gè)部分，即聽(tīng)力測(cè)試、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合測(cè)試和口語(yǔ)表達(dá)測(cè)試。這對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力有了更高的要求。

一、初中英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀

當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，并沒(méi)有專門設(shè)置科學(xué)且系統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程。英語(yǔ)課程的時(shí)間也大多集中在40分鐘里，教師的教授重點(diǎn)也集中在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)的講解上。教師對(duì)聽(tīng)力原文的處理大部分也傾向于翻譯和解釋，忽視了對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)思維的開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練。老師對(duì)聽(tīng)力文本處理的步驟也是“審題—播放材料—答題—對(duì)答案”。這不但激發(fā)不了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的興趣，而且無(wú)法養(yǎng)成英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。針對(duì)以上在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，開(kāi)發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的邏輯思維能力，幫助學(xué)生對(duì)聽(tīng)力文本進(jìn)行梳理整合，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

二、思維導(dǎo)圖

1.思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）于20世紀(jì)70年代，由被稱為“記憶之父”的英國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊提出來(lái)的。博贊說(shuō)：“思維導(dǎo)圖可以把枯燥的信息變成有色彩、容易記憶、高度組織的圖，它與人們大腦處理事務(wù)的自然方式吻合，能以直觀形象的方式對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行描繪?！彼季S導(dǎo)圖能夠有效地培養(yǎng)思維，激發(fā)大腦潛力、開(kāi)發(fā)人類的創(chuàng)造能力、提高記憶力、提升解決問(wèn)題的能力。

2.思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

東尼·博贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖有以下四個(gè)基本特征：

（1）主題的焦點(diǎn)集中在中央圖形上;

（2）主干的分支從主題焦點(diǎn)向四周放射;

（3）分支由一個(gè)甚至幾個(gè)關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵的圖形來(lái)構(gòu)成;

（4）主干的各分支都有各自連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，因此思維導(dǎo)圖大部分采用樹(shù)狀結(jié)構(gòu)。

三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中的運(yùn)用

我們將英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程分為三步，聽(tīng)前導(dǎo)入（lead-in），即頭腦風(fēng)暴，聽(tīng)力過(guò)程（listening-in），聽(tīng)后復(fù)述（speaking-out）。思維導(dǎo)圖可以在以上三個(gè)步驟中運(yùn)用，幫助學(xué)生梳理整合聽(tīng)力文本內(nèi)容，提升聽(tīng)力效率，從而提高口語(yǔ)輸出的質(zhì)量。

以下，我們將用人教版（Go for it）八年級(jí)（下）英語(yǔ)Unit 4 Why dont you talk to your parents？Section B 1a—1e為例，用來(lái)研究思維導(dǎo)圖在初中八年級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中的運(yùn)用。

（一）聽(tīng)前導(dǎo)入（lead-in）

聽(tīng)前導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)文本的興趣，并且在進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的過(guò)程中，讓學(xué)生不知不覺(jué)地接受與話題相關(guān)聯(lián)的詞匯，為后面的聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。

Section B 1a—1e的聽(tīng)力文本內(nèi)容主要講述了Wei Ming向Alice抱怨父母給予他太多學(xué)業(yè)和成績(jī)上的壓力，Alice給Wei Ming提出的一些建議以及減壓的方法。首先，圍繞 “壓力（pressure）—原因（cause）—解決方法（solution）”，補(bǔ)充相關(guān)的詞匯，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)話題的思考，說(shuō)出與其相關(guān)的詞匯;其次，讓學(xué)生以小組為單位繪制思維導(dǎo)圖;最后，讓各組展示思維導(dǎo)圖，歸納總結(jié)。

第一步，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生回答以下問(wèn)題：

1.Do you have pressure？

2.What is your pressure？

3.How do you deal with your pressure？

第二步，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言并發(fā)揮想象，將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整。

第三步，各個(gè)小組在老師的引導(dǎo)下完成并展示思維導(dǎo)圖，最后老師對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。

（二）聽(tīng)力過(guò)程（listening-in）

聽(tīng)力過(guò)程是學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行理解、推理和歸納總結(jié)的過(guò)程。本課例的聽(tīng)力安排了兩個(gè)習(xí)題：第一個(gè)是選擇出Wei Ming 提到的問(wèn)題;第二個(gè)是Alice給Wei Ming提出了一些建議，并將建議中所缺的單詞進(jìn)行填空。學(xué)生在填詞上都只會(huì)關(guān)注個(gè)別詞匯，而忽略了句子之間的邏輯關(guān)系，因此需要利用思維導(dǎo)圖將聽(tīng)力材料進(jìn)行整合，重新設(shè)計(jì)習(xí)題，從而為后面聽(tīng)說(shuō)結(jié)合打好基礎(chǔ)。老師利用思維導(dǎo)圖重新設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生參與補(bǔ)充。

（三）聽(tīng)后復(fù)述（speaking-out）

聽(tīng)后復(fù)述是指學(xué)生對(duì)聽(tīng)力文本的內(nèi)容在理解的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行加工、擴(kuò)展、輸出的過(guò)程。

教師引導(dǎo)學(xué)生在借助思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)邏輯關(guān)系對(duì)聽(tīng)力文本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

四、結(jié)論

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中，不僅能夠幫助學(xué)生提高聽(tīng)的能力，還能提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力。它不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，還能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力和整合力，最后作為自己的認(rèn)知體系表達(dá)出來(lái)。所以在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中引用思維導(dǎo)圖，將會(huì)使教學(xué)變得更加直觀清晰，學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)課程的興趣也會(huì)大大增加，進(jìn)一步提高學(xué)生的邏輯思維能力、理解分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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