陶然

摘 要：微博利用短短140字，打造了豐富又便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為公益性活動(dòng)的傳播提升更多關(guān)注度，是積“微”成“博”的成功典型。初中道德與法治教學(xué)，也可以用微主題謀求廣收益，從微切入、微素材、微問(wèn)題三方面著手，打造理想的“微·博”課堂，促進(jìn)學(xué)生德行的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;微切入;微素材;微問(wèn)題

“小微博，大世界”，這是微博的宣傳語(yǔ)。如其所言，微博利用短短140字，為我們打造了豐富又便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為公益性活動(dòng)的傳播提升更多關(guān)注度，為民主參與拓增公開(kāi)化渠道，成為現(xiàn)今極具影響力的社交平臺(tái)，也是積“微”成“博”的成功典型。

初中道德與法治教學(xué)，如果能在45分鐘的有限時(shí)間，充分挖掘?qū)W生的生活實(shí)際并作為課堂資源，以微主題謀求廣收益，發(fā)散性地為學(xué)生打造豐富廣博的世界，必然更利于學(xué)生睹微知著，促進(jìn)德行的全面發(fā)展，這就是理想的“微·博”課堂。然而初中道德與法治教學(xué)如何聚焦微主題，下面我結(jié)合自己日常的教學(xué)探索和聽(tīng)課心得，談?wù)剬?duì)此的理解。

一、微切入 廣發(fā)散

心理學(xué)家皮奧托·文吉爾曼發(fā)現(xiàn)，讓大腦能夠輕松地處理的外界信息對(duì)大腦來(lái)說(shuō)更具吸引力，簡(jiǎn)而言之，就是大腦偏愛(ài)簡(jiǎn)單容易的信息。因此，課堂的“開(kāi)場(chǎng)白”可以是一個(gè)熟悉的生活事例、一張圖片等，微切入，簡(jiǎn)單但是能快速吸引學(xué)生的注意力。

以課堂實(shí)例來(lái)說(shuō)，八年級(jí)上冊(cè)第五課第三框“善用法律”，經(jīng)過(guò)課前調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)“法律”抱有嚴(yán)厲、冰冷的印象，乍看課題肯定會(huì)有望而生畏之感。為了拉近學(xué)生和法律之間的距離，播放一則“小幸?！钡囊曨l，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)幸福背后法律的守護(hù)，導(dǎo)入課題。（視頻內(nèi)容：采訪人們?cè)诤螘r(shí)感到幸福，有的人說(shuō)在操場(chǎng)上揮灑汗水青春洋溢的時(shí)候;有的人說(shuō)在商城購(gòu)物買(mǎi)到心儀商品的時(shí)候……）

又如王靜老師參加南京市跨校賽課時(shí)，在八年級(jí)第五課第二框“預(yù)防犯罪”授課中，以校園為開(kāi)頭，在贊嘆如詩(shī)如畫(huà)的校園后，話鋒一轉(zhuǎn)，感嘆和學(xué)生同齡的某些孩子因?yàn)檫`法犯罪而失去校園生活，走上了另一條路。感嘆之間，學(xué)生一下子恍若失去了往常的班級(jí)同伴，再也看不見(jiàn)學(xué)校的草木之景……遺憾的同時(shí)自然迫切想要知道如何預(yù)防犯罪。

微切入常常是以學(xué)生熟悉的、身邊的素材內(nèi)容出現(xiàn)，這能夠讓課堂的主角——學(xué)生，快速地走進(jìn)課堂、走進(jìn)教學(xué)主題。

二、微素材 大作用

初中道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家意識(shí)、政治認(rèn)同，課堂需要引入國(guó)家層面的重要政策、大事，但課堂也需“接地氣”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注身邊。贊可夫說(shuō)：“教法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用”，可見(jiàn)課堂使用的素材需要貼近學(xué)生可感知區(qū)域，不妨用一些小素材、小情景、小活動(dòng)等。

老師可以在課上提供素材供學(xué)生思考，也可以讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，在課前搜集素材。我就七年級(jí)上冊(cè)第十課第一框“法律為我們護(hù)航”為例談?wù)剬?duì)后者——學(xué)生生成的素材這一方面的探索。課前，我將學(xué)生分為兩組，分別布置任務(wù)：（1）收集家人為保護(hù)未成年人而做出的行動(dòng)。（2）看看學(xué)校做了哪些事情以保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)。通過(guò)這兩項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生的目光聚焦于身邊人、身邊事，收集到了許多素材。學(xué)生在分組活動(dòng)后紛紛表示原來(lái)家長(zhǎng)們平日里默默為自己做了很多事情，學(xué)校的活動(dòng)也都是為了他們的健康成長(zhǎng)，甚至校園的景觀也都是圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)而建設(shè)的。

三、微問(wèn)題 深思考

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”啟示教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮實(shí)際學(xué)情，可以稍高于學(xué)情，但學(xué)生只要跳一跳就能夠得著，否則會(huì)失去努力的動(dòng)力?；诖?，課堂上提出的問(wèn)題也應(yīng)遵循此規(guī)律，多提小問(wèn)題、簡(jiǎn)單問(wèn)題，在大問(wèn)題、難問(wèn)題前多搭建“腳手架”，以激發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)力，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂。

在七年級(jí)上冊(cè)第六課二框“師生交往”這一節(jié)課中，教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確與老師交往。我以一段學(xué)生小周和老師相處的片段為素材，摘錄如下“每次在走廊上遇到他，我都會(huì)開(kāi)心地朝他做個(gè)鬼臉，有時(shí)候還會(huì)調(diào)侃他兩句。上課時(shí)，我很希望他能多朝我這看，多和我說(shuō)話，畢竟我們的關(guān)系比較好。到了下課，一沒(méi)事我就會(huì)去他辦公室，和他聊天說(shuō)笑，有時(shí)還會(huì)拉他一起去操場(chǎng)踢球”。初次上這堂課，展示這段文字后，我問(wèn)學(xué)生：“你如何看待小周和老師相處的方式？”學(xué)生有的說(shuō)覺(jué)得和老師相處得很好，有的覺(jué)得不太合適，但具體原因不能說(shuō)明。自己課后反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在于“問(wèn)”。一來(lái)，我的即時(shí)性提問(wèn)沒(méi)有給他們足夠的思考時(shí)間;二來(lái)，“如何看待”這個(gè)問(wèn)法太抽象，其實(shí)只需要讓學(xué)生思考是否贊同并說(shuō)明理由即可。因此，第二次上課，我修改了問(wèn)題，先問(wèn)學(xué)生：“在學(xué)生小周眼中，師生成為朋友后，關(guān)系應(yīng)是什么樣的？”而后再問(wèn)：“你是否贊同小周的看法？師生成為朋友是否和與同齡人成為朋友的相處方式一樣？”最后問(wèn)學(xué)生：“作為學(xué)生，該如何和老師交往？”三個(gè)問(wèn)題一層層遞進(jìn)，前兩個(gè)問(wèn)題作為“腳手架”，幫助學(xué)生先總結(jié)主人公和老師相處的方式，再發(fā)現(xiàn)其中的不合理之處，最后思考如何正確與老師交往。如此一來(lái)，學(xué)生更能得出結(jié)論：與老師交往，需以尊重為前提，不同于同伴間的交往。

“初中生逐步擴(kuò)展的生活是課程的基礎(chǔ)”，這是初中道德與法治課程的基本理念之一。聚焦微主題，也就是關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，因此微切入、微素材、微問(wèn)題切合學(xué)生的需求，利于后續(xù)深入地展開(kāi)教學(xué)。