摘 要：基于核心素養(yǎng)視角和新課程標準理念，利用學生自評和教師評價的功能優(yōu)勢，遵循學習評價的重要原則，運用學生自評并結合教師評價在讀前、讀中和讀后階段設計閱讀教學設計案例，以促使學生在閱讀課堂發(fā)展自己、提升自己，培養(yǎng)積極的閱讀情感。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語閱讀;學生自評;教師評價

一、引言

本文應用學生自評結合教師評價的工具手段進行英語閱讀教學設計，旨在幫助學生在閱讀課堂發(fā)展自己、提升自己，培養(yǎng)積極的閱讀情感，有助于英語教師優(yōu)化英語閱讀課堂。

二、學生自評結合教師評價的理論基礎

1.核心素養(yǎng)內涵

2016年9月13日，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會研究報告指出：“核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?！?/p>

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架以“全面發(fā)展的人”為核心，可以分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

2.學生自我評價的定義和意義

“學生自我評價是學生作為評價主體，依據(jù)一定的標準對自己的期望、品德、發(fā)展狀況、學習行為與結果及個性特征進行判斷，是學生自我認識、自我分析、自我提高的過程?！?/p>

自我評價有助于學生提高自我認識，有助于學生形成完善的人格。

學生自我評價的過程就是學生認識自我、激勵自我、調整自我的一系列自我教育能力不斷提高的過程?！皬男睦韺W觀點看，自我評價是個體對自己生理或心理特征的判斷，是自我意識的重要組成部分。學生自我評價的過程就是學生主體意識被喚醒，其積極性、自主性和創(chuàng)造性得以激發(fā)和顯揚的過程?！?/p>

3.教師評價的定義和作用

學校中的教師評價是指狹義的課堂評價?！罢n堂評價是教師為了判斷學生的學習情況、了解自己的教學成果、促進學生的有效學習而開展的對學生學習信息的采集、分析和利用活動?！?/p>

教師評價語的作用：營造良好氛圍，拉近師生距離;激發(fā)學習興趣，形成良好的思維品質;進行正向導引，幫助學生明辨是非。

4.學習評價的功能與設計應遵循的原則

新課標強調，學習評價具有診斷與導向、甄別與選拔、反饋與激勵等多種功能，其目的是檢驗和改進學生的學習和教師的教學，優(yōu)化教學過程。

核心素養(yǎng)內涵與學習評價遵循的原則為本單元閱讀設計奠定理論基礎和設計方向。

楊海春和呂明貴在《學習評價問題診斷與解決·初中英語》一書里闡述了學習評價設計必須遵循的原則：（1）目的性原則;（2）關聯(lián)性原則;（3）過程與結果統(tǒng)一原則;（4）整體性原則;（5）啟發(fā)性原則;（6）發(fā)展性原則。

同時，學生自評和教師評價結合還要注意以下幾個方面：“評價目標要立足于學科課程標準和核心素養(yǎng)的要求;評價標準要關注學生的個體差異;評價功能要側重改進與激勵;評價內容要突出重點，抓住關鍵;評價方式要簡便易行;評價主體要多元互動?！?/p>

三、基于核心素養(yǎng)的學生自評和教師評價結合的初中英語閱讀教學設計案例

1.教學目標

本教學案例中教學內容是人教版新目標英語7下Unit 3閱讀部分Crossing the River to School，主要文意是由于沒有橋梁，村里的孩子不得不憑借滑索越過河去上學的故事，他們的夢想是擁有一座橋?；趯W科核心素養(yǎng)理念和英語新課程標準，本節(jié)閱讀課的教學目標設計如下：

（1）文化基礎方面：引導學生學習、理解、運用閱讀材料中的目標詞匯和重點短語;幫助學生掌握、運用有效的閱讀技能，解決常見的閱讀問題。

（2）自主發(fā)展方面：在閱讀過程中引導學生進行學習進程評估;優(yōu)化自己的閱讀技能和策略;科學處理閱讀信息;正視自己的不足和進步;樹立發(fā)展意識。

（3）社會參與方面：幫助學生在閱讀課堂中與他人合作，獨立應對閱讀問題、適應挑戰(zhàn)，樹立勤于思考的意識;引領學生樹立社會責任感，提升自己，樹立改善社會的決心。

2.學生自評和教師評價結合的初中英語閱讀教學設計

Step 1：Before-reading Self-assessment讀前學生自評

研究者在讀前導入階段引領、啟發(fā)鼓勵學生進行積極的自我閱讀角色判斷。

然后研究者提供第二表格，進行教師評價和學生自評。

研究者進行師生互動，深化強調、導向本節(jié)閱讀課的教學目標和閱讀體裁。

Step 2：Reading preparation閱讀準備階段

讀前準備的目的是針對性地幫助學生學會處理篇章詞匯和短語知識，針對語音、詞性、意思和用法引領學生進行難度試探，為下一步閱讀任務做鋪墊服務。

Step 3：While-reading讀中過程

研究者在讀中過程中針對閱讀材料的特點，結合七年級學生常見的閱讀任務類型，即文章主旨或段落大意，采用教師評價→學生自評+小組合作→教師評價→學生自評循環(huán)模式進行閱讀技能滲透。

設計如下：

首先，教師進行判斷正誤式的提問。Teacher： Which of the following questions is not asking about main idea of the passage？

A.What would be the best title for the passage？B.The passage is mainly about? ? ? ?.C.What can we learn from the story？D.Where does the passage probably come from？E.The purpose of the last paragraph is to? ? ? ? ?.

研究者為了尊重和彰顯學生的主體地位，在適度引導的基礎上，增加學生的自由度，設計評價等級，由學生自己選擇評價方式。

Step 4：Detailed information細節(jié)閱讀

研究者針對細節(jié)閱讀任務特征和語篇難易度以及學生個性差異，設置難度等級和挑戰(zhàn)意向。

四、教學反思

1.課前準備工作：教師的閱讀任務指令需要和學生講明白，目的是為讀前、讀中和讀后學習評價工作能有序進行做鋪墊。

2.學情因素：難度等級和評優(yōu)等級要符合學生實際的語言水平。

3.學習評價結果預測：學生可能會針對自身表現(xiàn)和閱讀任務有個人看法，建議抓住典型進行記錄，個別變量也要記錄，研究者做進一步改善。

4.監(jiān)督工作：監(jiān)督工作要穩(wěn)，確保學生自評和教師評價考量的可信度。

建議考量表設計要做短期且有效的，用操作的標準來實施。

5.設計原則：一定要契合核心素養(yǎng)視角下的教學目標，遵循學習評價原則，保證學生自評結合教師評價考量具有參考價值和應用價值。

研究者以核心素養(yǎng)為視角，基于新課標的指導思想和學習評價的理論知識和設計應遵循的原則，利用學生自評結合教師評價的方式進行閱讀教學設計。讀前活動和準備階段的學生自評和教師評價應發(fā)揮學習評價的導向和啟發(fā)功能;讀中尊重學生的主體地位，發(fā)揮學習評價反饋與激勵功能并滲透閱讀技能培養(yǎng)策略;讀后遵循學習評價整體性原則，過程與結果統(tǒng)一原則和發(fā)展性原則，發(fā)揮學習評價具有的甄別與選拔功能，深化學生的閱讀情感挖掘。

參考文獻：

[1]高婉妮.基于核心素養(yǎng)的有效學習與學業(yè)評價策略.初中英語[M].長春：東北師范大學出版社，2018.

[2]高茂軍，王英蘭.核心素養(yǎng)引領下的課堂教學革新[M].天津：天津教育出版社，2018.

[3]蔣洪興，王聚元.學生發(fā)展核心素養(yǎng)視域下的課堂教學革新[M].長春：東北師范大學出版社，2017.

作者簡介：楊方（1987—），男，漢族，安徽淮北人，本科（教師在職研究生在讀），中教二級，研究方向：英語學科教學，初中生英語閱讀。