陳燦芳

摘 要：小學(xué)生進(jìn)入初中之后，學(xué)習(xí)環(huán)境、教材內(nèi)容、教師講課方法都發(fā)生了巨大的變革，很多學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法適應(yīng)，尤其是英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題十分突出，不僅使得中小階段的英語(yǔ)教學(xué)成果大打折扣，而且在一定程度上拉低了我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)水平。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生從小學(xué)英語(yǔ)到中學(xué)英語(yǔ)的順利過(guò)渡，強(qiáng)化中小學(xué)生的英語(yǔ)技能，是廣大英語(yǔ)教師需要考慮的重要問(wèn)題。在這樣的時(shí)代背景下，對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題展開(kāi)全面細(xì)致的分析探討，從學(xué)生、教師兩個(gè)層次出發(fā)深入探討其中的根本因素，制定一套科學(xué)完善的改善措施，能夠避免小學(xué)與中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)巨大的鴻溝，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，同時(shí)為未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)指明了方向。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);英語(yǔ)教學(xué);銜接;改善方法

中小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能的重要階段，因此做好中小學(xué)教育的銜接工作就顯得尤為重要。對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度一般都比較大，再加上初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法適應(yīng)初中的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也大打折扣。在新課改逐步推進(jìn)的時(shí)代背景下，對(duì)中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行深入研究，找到兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，確保小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)到初中英語(yǔ)教學(xué)的完美過(guò)渡，是本文的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。

一、中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)的問(wèn)題分析

（一）中小學(xué)生的英語(yǔ)水平存在差異

如今，我國(guó)大部分小學(xué)都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，但是由于小學(xué)生的接受能力有限，其英語(yǔ)發(fā)音、單詞拼寫(xiě)、句法結(jié)構(gòu)的掌握情況比較薄弱，導(dǎo)致這些小學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)非常差，在進(jìn)入中學(xué)后很難跟上英語(yǔ)教學(xué)步伐，這就使得中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在較大的鴻溝。另外，小學(xué)階段的英語(yǔ)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易獲得高分及獎(jiǎng)勵(lì)，但是到了初中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度大大增加，通常以筆試為主，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接也出現(xiàn)較大障礙。

（二）中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)方法不一致

學(xué)生從小學(xué)過(guò)渡到初中之后，接受的英語(yǔ)教學(xué)方法也存在巨大的差異。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)以說(shuō)唱為主，教師往往會(huì)教小學(xué)生一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲，或者講解一些日常用到的英語(yǔ)對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)唱過(guò)程中掌握一些基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，但是進(jìn)入初中之后，教師不僅要講解一些句法結(jié)構(gòu)、英語(yǔ)詞匯等，還要求學(xué)生拼寫(xiě)單詞、做一些閱讀理解題目，如此巨大的變化讓學(xué)生一時(shí)間無(wú)法適應(yīng)，影響了初中英語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)程。除此之外，初中教師的英語(yǔ)教學(xué)節(jié)奏要快得多，知識(shí)難度、講解深度都大大增加，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不可忽視的影響。

（三）學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象尤為明顯

小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握情況存在較大差異，這在一定程度上制約了初中英語(yǔ)教學(xué)。例如，部分優(yōu)秀學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法、口語(yǔ)表達(dá)都十分優(yōu)秀，在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)知識(shí)時(shí)得心應(yīng)手，但是有的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)非常差，連最基本的英語(yǔ)語(yǔ)法都不會(huì)，而初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂上無(wú)法顧及所有學(xué)生，導(dǎo)致初中英語(yǔ)教學(xué)成果不容樂(lè)觀。在進(jìn)入初中之后，由于初中英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容多、節(jié)奏快、要求高，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象會(huì)更加明顯，基礎(chǔ)較差的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)更加吃力，久而久之產(chǎn)生了厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象。

二、中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)問(wèn)題的原因探討

通過(guò)以上分析可以發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接還存在諸多問(wèn)題，造成這些問(wèn)題的原因是多方面的，具體內(nèi)容如下所示。

（一）中小學(xué)的教師素質(zhì)不一樣

師資力量是影響教學(xué)成果的重要因素，也是導(dǎo)致中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接不到位的根源所在。就目前來(lái)看，我國(guó)很多小學(xué)教育機(jī)構(gòu)的師資力量都十分薄弱，沒(méi)有面向社會(huì)招聘專業(yè)的英語(yǔ)教師，甚至有的英語(yǔ)教師只懂一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流技巧，連英語(yǔ)四級(jí)資格證都沒(méi)有，導(dǎo)致小學(xué)生的英語(yǔ)水平始終處于低下水平。而初中英語(yǔ)教師不僅可以講解教材英語(yǔ)知識(shí)，還可以講解閱讀理解、句法結(jié)構(gòu)等英語(yǔ)知識(shí)，這是小學(xué)英語(yǔ)教師無(wú)法企及的。此外，初中英語(yǔ)教師擁有更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，不管是素質(zhì)能力，還是教學(xué)水平，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于小學(xué)英語(yǔ)教師，這就使得中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)存在巨大的斷檔現(xiàn)象，在小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)沒(méi)有打好的情況下，初中英語(yǔ)教學(xué)就如同空中樓閣，不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

（二）中小學(xué)的學(xué)習(xí)素材不同

我們當(dāng)?shù)厝缃裥W(xué)階段使用的英語(yǔ)教材都是PEP，而初中階段使用的一般都是新目標(biāo)GO FOR IT，這兩種教材在詞匯、語(yǔ)法、話題等方面都呈現(xiàn)出較嚴(yán)重的斷檔現(xiàn)象。例如，小學(xué)六年級(jí)的英語(yǔ)內(nèi)容比初一的難度都大;初一英語(yǔ)教材以基礎(chǔ)的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，最終導(dǎo)致中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題層出不窮，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以玩樂(lè)為主，教材只起到輔助作用，教師往往會(huì)注重聆聽(tīng)、說(shuō)唱、玩樂(lè)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。而初中的英語(yǔ)教學(xué)重心是英語(yǔ)課本，小學(xué)階段的教學(xué)素材一去不復(fù)返，如此巨大的反差使得小學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)初中的英語(yǔ)教學(xué)，無(wú)法以良好的狀態(tài)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從而影響了初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。

三、中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)的改善策略

針對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)存在的種種問(wèn)題，接下來(lái)將從多個(gè)層次入手加以探討分析。

（一）合理安排英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)

科學(xué)的課程安排是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效銜接的重要基礎(chǔ)，這就需要英語(yǔ)教師迎合實(shí)際情況，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)體系，具體做法如下所示：首先，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該為六年級(jí)學(xué)生設(shè)置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)要及時(shí)翻閱英語(yǔ)詞匯表，擴(kuò)大詞匯量，為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，教師在講解過(guò)程中，要督促學(xué)生做好課堂筆記，將常用的英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、句法結(jié)構(gòu)都記錄下來(lái)，將散亂的知識(shí)整理成系統(tǒng)完整的知識(shí)體系，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。最后，在剛剛進(jìn)入初中時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回顧以前學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)，包括小學(xué)階段學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，做到溫故而知新。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師還需要做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作，對(duì)于學(xué)生沒(méi)有記牢、理解錯(cuò)誤的知識(shí)內(nèi)容要及時(shí)講解，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，從而提高英語(yǔ)成績(jī)。

（二）創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境

營(yíng)造輕松的課堂環(huán)境，能夠幫助小學(xué)生快速適應(yīng)初中英語(yǔ)課堂，有助于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成有效的銜接。首先，教師可以根據(jù)初中教學(xué)內(nèi)容，教一些簡(jiǎn)單的英文歌曲、英文順口溜等，從而告別枯燥無(wú)味的英語(yǔ)課堂，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、平安夜來(lái)臨時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生唱一些節(jié)日歌曲，營(yíng)造出濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生始終以飽滿的狀態(tài)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。其次，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，將學(xué)生放在核心地位，定期對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握情況展開(kāi)系統(tǒng)深入的分析探討，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng);教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生表演一些英語(yǔ)話劇，創(chuàng)新設(shè)計(jì)出豐富多彩的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，使得英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（三）加強(qiáng)英語(yǔ)課堂中的師生互動(dòng)

在教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，具體做法如下所示：首先，教師在講解英語(yǔ)課文之前，可以向?qū)W生提出一些問(wèn)題。例如，在七年級(jí)第一冊(cè)Lesson 8中，教師可以提問(wèn)：“When does Jim have classes？”“What are the students doing in the class？”學(xué)生會(huì)帶著這些問(wèn)題預(yù)習(xí)英語(yǔ)課文，深入分析文章所闡述的內(nèi)容，從而對(duì)文章有更加深入的理解。其次，教師的講解活動(dòng)結(jié)束之后，可以和學(xué)生探討一下課文內(nèi)容，例如教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“你覺(jué)得文章中Jim做得對(duì)嗎”？“如果你是文中的Jim，你會(huì)怎么做？”并要求學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生可以與教師建立良好的溝通關(guān)系，英語(yǔ)語(yǔ)感也會(huì)大大提升。

（四）運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法

只有保證中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的相互統(tǒng)一，才能確保中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的完美過(guò)渡，這就需要中小學(xué)英語(yǔ)教師加強(qiáng)溝通，共同協(xié)商創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的教學(xué)方法。首先，中小學(xué)教師要相互了解彼此的英語(yǔ)教學(xué)方法，了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，明確中小學(xué)英語(yǔ)的異同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生接受能力靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，做到因材施教。其次，中小學(xué)教師應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的銜接。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生掌握基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。小學(xué)生剛剛進(jìn)入初中時(shí)，初中英語(yǔ)教師要盡可能延續(xù)小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)，慢慢增加英語(yǔ)教學(xué)難度，擴(kuò)大英語(yǔ)教學(xué)覆蓋范圍，確保學(xué)生擁有一定緩沖期，使得小學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)能夠穩(wěn)步提高。

英語(yǔ)是中小學(xué)教育體系的重要組成部分，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要因素。但是就目前來(lái)看，由于中小學(xué)生的英語(yǔ)水平存在差異，學(xué)生兩極分化現(xiàn)象明顯，教師教學(xué)方法不一致，導(dǎo)致中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)完美銜接，在一定程度上拉低了中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)水平，也影響了廣大學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。造成這種現(xiàn)象既有教學(xué)素材的原因，也有學(xué)生自身素質(zhì)的原因。要想解決這一問(wèn)題，中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該合理安排英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境、加強(qiáng)英語(yǔ)課堂中的師生互動(dòng)、開(kāi)展科學(xué)合理的教學(xué)方法，從而確保小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)到初中英語(yǔ)教學(xué)的完美過(guò)渡，不斷強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。

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