高瑩瑩

摘 要：閱讀與寫作二者之間緊密結(jié)合，有所關(guān)聯(lián)又有所區(qū)別。初中語文教師在開展閱讀教學(xué)時不能割裂二者之間的關(guān)聯(lián)性，而應(yīng)當(dāng)從二者的聯(lián)系入手進行教學(xué)，力求在讀寫結(jié)合中以寫促思、以寫促讀，這樣能夠深化學(xué)生語文課堂的閱讀效果，也能順利達到語文閱讀課堂上讀寫結(jié)合的教育目的，實現(xiàn)語文閱讀有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;實施策略

初中語文教學(xué)之中引入讀寫結(jié)合教學(xué)模式，能夠有效降低語文閱讀教學(xué)的難度，順利達到閱讀教學(xué)的目的，實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中語文教師必須充分把握讀寫結(jié)合的積極作用，從以下幾個角度入手，力求以寫促思、以寫促讀，在讀寫結(jié)合之中開辟語文閱讀教學(xué)的新空間。

一、邊讀邊寫，品讀文本

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！睂W(xué)生的感受不同、經(jīng)歷不同，閱讀的著眼點不同，所獲得的閱讀感悟也有所不同。為了讓學(xué)生能夠進行有效的閱讀，教師就必須賦予學(xué)生充足的空間，讓學(xué)生能夠進行三遍以及以上的自我朗讀或誦讀。同樣，為了保障閱讀的有效性，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生邊讀邊寫，寫的內(nèi)容為中心句、重點字詞、閱讀感受等。這樣的閱讀才是有效的閱讀，閱讀后學(xué)生才能夠?qū)ξ谋井a(chǎn)生深刻的記憶，這也是學(xué)生閱讀方法的重要表現(xiàn)形式之一。

如在學(xué)習(xí)《荷花》時，有的學(xué)生對文章中的“白荷花在這些大全盤之間冒出來”這句話中的“冒出來”進行了細致的勾畫，并且在旁邊批注“巧妙”二字，這便是學(xué)生閱讀時有效地抓住了重點字詞的表現(xiàn);如在學(xué)習(xí)《林?！窌r，有的學(xué)生將“大興安嶺多么會打扮自己：青松做衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋”批注擬人手法。還有的學(xué)生在閱讀的過程中，根據(jù)自己的閱讀感受，進行短句批注。在邊讀邊寫的過程中，學(xué)生深入品讀文本，實現(xiàn)了有效閱讀。

二、問題指引，深思文本

很多學(xué)生在閱讀的過程中有效性不高，是因為學(xué)生在閱讀的過程中經(jīng)常會受到阻礙，即不明白“怎樣讀，讀什么”。為了讓學(xué)生進行有效的閱讀，在解決學(xué)生“讀什么”的問題上，教師就要利用問題的提出，給學(xué)生指明閱讀方向。同時要求學(xué)生基于閱讀活動進行對應(yīng)的書寫回答，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)讀寫結(jié)合，也能夠讓學(xué)生在寫的過程中實現(xiàn)自我語言的整理，實現(xiàn)對文本的深度理解。

如在學(xué)習(xí)《背影》時，教師提出了如下問題，指引學(xué)生的深層閱讀活動，并且要求學(xué)生以書寫的方式對問題進行細致的回答：

（1）課文寫了哪些事？文章的主要事件是什么？又發(fā)生在什么樣的背景下？

（2）文章一共幾次寫到了父親的背影？分別是在什么樣的情景之下？

（3）作者用“背影”作為題目，好在哪里？

三個問題層層遞進，由淺入深加強了學(xué)生對文章的理解。同時學(xué)生以寫的方式完成教師提出的問題，實現(xiàn)了自我語言的有效整理，也實現(xiàn)了閱讀理解的有效訓(xùn)練，保障了閱讀的有效開展。

三、仿寫續(xù)寫，理解文本

“以讀促寫”，閱讀是寫作鍛煉的重要途徑之一;“以寫促思”，寫作是閱讀理解的重要方法之一。教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的閱讀活動，開展仿寫、續(xù)寫等活動，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，加強對學(xué)生語文素養(yǎng)的訓(xùn)練與提升。

（1）續(xù)寫性讀寫

對于小說、喜劇等故事性較強的文章，學(xué)生在閱讀的過程中不自覺地走入其中，并且會在閱讀后產(chǎn)生無限的延伸想象。教師可以抓住這一點開展續(xù)寫性訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀感受與體驗進行二次創(chuàng)作，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)寫作鍛煉，同時在續(xù)寫的過程中再次強化了對閱讀文本的記憶與學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)莫泊桑的《項鏈》后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)人物性格特點，續(xù)寫女主人公在知道項鏈是假的之后的故事。

（2）反向性讀寫

反向性讀寫打破了原有的傳統(tǒng)思維模式，鼓勵學(xué)生以創(chuàng)新為武器“反其道而行”，能夠讓學(xué)生反彈琵琶、另辟蹊徑，實現(xiàn)新的閱讀視角和新的寫作思路的探索。

（3）生成性讀寫

初中學(xué)段所選取的語文課文大多是名家名篇，獨具匠心且耐人尋味。很多教材之中都有著“藝術(shù)留白”，“此時無聲勝有聲”。教師可以基于這樣的留白，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，進行生成性思考與寫作。如在《裝在套子里的人》中，結(jié)尾提道“確實，雖然我們埋葬了別里科夫，卻還有許許多多，將來也還不知道會有多少呢！”作者并沒有直接交代故事結(jié)局，而是留下了空白。教師就可以讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)探析“套中人”的社會環(huán)境，讓學(xué)生進行生成性寫作訓(xùn)練，其意義遠遠高于單純性的仿寫與續(xù)寫，是學(xué)生閱讀思維、寫作思維的升華。

四、有效閱讀，積累素材

閱讀是寫作素材積累的重要方法。很多學(xué)生反映在寫作的過程中“無話可說”，是因為“肚子里沒有墨水”。而通過反復(fù)多次的閱讀，學(xué)生能夠不斷獲取相關(guān)的寫作資料以及素材，能夠支撐學(xué)生寫作活動的順利開展。

因此初中語文教師要注重閱讀教學(xué)的有效性，定期開展閱讀活動、布置閱讀作業(yè)，并且引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合。在閱讀的過程中積累優(yōu)秀寫作素材、書寫閱讀感受，從而支撐寫作活動的開展，以讀促寫，實現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的全面提升。

總而言之，初中語文教育工作者應(yīng)當(dāng)找準閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)，采用有效手段搭建二者之間的橋梁。在立足閱讀、推進寫作，立足寫作、深化閱讀之中打開學(xué)生的閱讀世界大門，深化學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生能夠徜徉文字世界，品味語言魅力，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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[2]劉玉.淺談初中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的實施[J].今天，2020（11）：43.