李智遠(yuǎn)

摘要：特殊兒童因?yàn)槠渖硇姆矫娲嬖诘娜毕莺筒“Y，導(dǎo)致其學(xué)校教育存在著與普通兒童的巨大差異性，需要學(xué)校和家庭等各方面的共同參與和關(guān)注。家長參與特殊兒童學(xué)校教育將有利于兒童的成長與發(fā)展、提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和家庭的和諧和幸福感的獲取。家長參與特殊兒童的學(xué)校教育需要消除其學(xué)校教育的不合理期待和修正在教育觀念和親子關(guān)系上的誤區(qū)。家長參與特殊兒童的學(xué)校教育需要學(xué)校教育的參與和密切配合。

關(guān)鍵詞：特殊兒童;家長;校園影視 ?家庭教育

一家長參與特殊兒童的必要性

特殊兒童由于身心方面的缺陷或病癥，導(dǎo)致他們的心理發(fā)展特點(diǎn)和與社會的融入性等方面都存在著與普通兒童的巨大差異，他們的成長之路顯得尤為艱巨。因此特殊兒童的教育需要學(xué)校、家庭包括社會的全員參與。第一，有利于兒童成長與發(fā)展。著名心理學(xué)家、蘇聯(lián)特殊教育理論奠基人維果茨基曾提出“人類的文化，是生物學(xué)上人類在某種穩(wěn)定的、恒常的條件下形成和創(chuàng)造的。因此，文化的物質(zhì)工具和設(shè)備，文化的社會—心理、生理的結(jié)構(gòu)和器官，都是為具有正常的心理、生理的機(jī)體準(zhǔn)備的。特殊兒童因?yàn)樾睦怼⑸矸矫娴哪承┤毕?，在融入人類文化社會中的過程中必然存在障礙和矛盾，也就是說特殊兒童天然不具有融入人類文化普適性。這就意味著特殊兒童的成長和成熟需要成人世界付出更多的努力，營造適合其發(fā)展的不一樣的社會環(huán)境，而在這個(gè)環(huán)境的營造中，家長的作用無可替代。家長是特殊兒童的撫養(yǎng)者、監(jiān)護(hù)者，從出生到成長，都會與兒童朝夕相處，他們也是最了解兒童的心理和行為特點(diǎn)的人。家長融入學(xué)校教育，密切配合學(xué)校的各項(xiàng)教育措施，將發(fā)揮兒童與社會融入之間的很好橋梁作用。第二，有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)行和諧的全面發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者’——學(xué)校與家庭不僅要一致行動，要向兒童提出同樣要求，而且要志同道合，抱著一樣的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育目的上、過程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧;否則，如果沒有這種一致性，學(xué)校的教育和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。特殊兒童的特殊性意味著學(xué)校的教育需要投入更多的人財(cái)物，而家長將成為學(xué)校教育的有益補(bǔ)充和合作者。家長可以向?qū)W校提供兒童的性格特點(diǎn)、生活習(xí)慣、性情愛好甚至包括兒童醫(yī)療診斷的信息，從而為學(xué)校的教育提供可靠有益的參考，促進(jìn)學(xué)校對特殊兒童的教育可以做到有的放矢，更具針對性和實(shí)效性。同是，家長參與學(xué)校教育，將會從學(xué)校那里了解到其教學(xué)計(jì)劃、教育目標(biāo)等信息，了解學(xué)校的近期活動和教學(xué)預(yù)期，將在很大程度上促使家校合作的同步性，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

二消除家校合作中家長的觀念誤區(qū)

第一，教育觀念上的誤區(qū)：家長對特殊兒童的教育觀念存在的誤區(qū)通常表現(xiàn)：教育無用，由于身心方面的某些缺陷導(dǎo)致家長產(chǎn)生消極悲觀的想法，認(rèn)為不管如何努力，都改變不了孩子身體精神上的缺陷;學(xué)校全能，認(rèn)為學(xué)校教育是特殊兒童的教育的全部，很多家長認(rèn)為只需要提供兒童的衣食住行，為兒童提供舒適的生活環(huán)境即可，甚至消極等待，期待兒童入學(xué)之后把教育交給學(xué)校就可以卸下重?fù)?dān)了。實(shí)際上家長對特殊兒童撫養(yǎng)責(zé)任的推卸，這在很大程度上延誤了兒童的成長和治療。

第二，親子關(guān)系上的誤區(qū)：家長因?yàn)楹⒆拥哪承┤毕輹X得自己很丟臉，不愿意在人前提起自家孩子的狀況，甚至覺得特殊兒童是累贅，認(rèn)為家庭的不順都是孩子導(dǎo)致的，因而在教育方面不愿意投入精力，對孩子的教育聽之任之;或者家長對兒童的缺陷抱有愧疚失責(zé)的心理，認(rèn)為孩子出現(xiàn)這樣的問題跟早起懷胎或者撫養(yǎng)方面失當(dāng)有很大的關(guān)系，因而對孩子抱有深深的愧疚感，覺得自己對不起孩子，進(jìn)而過分的溺愛、遷就甚至放任。不管是上述哪種親子關(guān)系，這種觀念上的誤區(qū)對于建立恰當(dāng)和諧的親子關(guān)系實(shí)際上都是一種損害。

第三，在學(xué)校教育上的誤區(qū)：美國學(xué)者Dale，N.（1996）指出：由于各自角色的不同，家長和教師雙方可能會有不同的觀點(diǎn)和看法，這在一定程度上影響了家長與教師之間的合作，影響了家長的參與。希臘學(xué)者家長與教師雙方在價(jià)值觀、態(tài)度及期望值方面存在的差異，會影響他們的合作。這對于特殊兒童的教育必將產(chǎn)生很大的障礙。

三學(xué)校促進(jìn)家長參與學(xué)校校園影視教育

校園影視與學(xué)科整合育人能夠引起幼兒的心理共鳴，校園影視與學(xué)科進(jìn)行整合是教育發(fā)展的一種必然的趨勢。校園影視與學(xué)科整合進(jìn)入了校園，雖然對傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成了一定的挑戰(zhàn)，但是影視教育不僅是豐富了幼兒的學(xué)習(xí)生活，提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，還可以讓幼兒在欣賞影視的過程中獲得思考的發(fā)展空間，強(qiáng)化學(xué)科的知識內(nèi)容，更能讓學(xué)生深刻的體會到自身所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，將來為社會的發(fā)展尋找到新的出路。為師生打開了一扇五彩的窗戶，它以多彩的光影世界、獨(dú)到細(xì)致的表現(xiàn)視角、快捷方便的傳輸方式，在課堂教學(xué)、德育工作以及特色發(fā)展等多個(gè)方面發(fā)揮出作用，展示出了魅力。在許多的幼兒影視作品中，其弘揚(yáng)的都是愛國主義、社會主義、集體主義等思想，倡導(dǎo)著社會主義價(jià)值體系，引導(dǎo)著幼兒積極向善、健康向上的生活模式，促進(jìn)了社會主義的科學(xué)發(fā)展。另外，作為家長來講，其心理、生理雖然逐漸成熟，對孩子們的在園生活還不夠了解，而影視作品在教學(xué)中整合學(xué)科的相關(guān)知識正好可以幫助他們了解社會、拓展知識面，還可以通過視覺聽覺給予的震撼，讓其感受到真善美的魅力，以此讓家長了解孩子們在幼兒園的表現(xiàn)。通過優(yōu)秀影視作用的長期熏陶還以了激發(fā)幼兒的斗志，引導(dǎo)幼兒良好品格的形成。