童小林

摘 要：有效提問策略的應(yīng)用能夠提升教學(xué)效率，進(jìn)一步發(fā)揮教師的教育引導(dǎo)作用，也是突出學(xué)生教學(xué)主體地位的重要方式。新課改背景下，高中數(shù)學(xué)有效課堂構(gòu)建方式更加多元，其中教學(xué)提問依然是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方法。下文主要分析新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略，旨在充分發(fā)揮教學(xué)提問的作用。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué);課堂提問

引 言：

新課改提倡自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，要求教學(xué)指導(dǎo)中積極轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)參與的狀態(tài)，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體[1]。高中數(shù)學(xué)教學(xué)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、空間思維能力提出很高要求，部分學(xué)生反映高中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)難度大;加之部分教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中無法給學(xué)生提供精準(zhǔn)指導(dǎo)，進(jìn)一步影響了高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。教學(xué)提問是引導(dǎo)學(xué)生思維走向的重要教學(xué)方式，能夠及時(shí)化解學(xué)生遇到的難題，但是有效提問需要很多技巧和策略，這對(duì)高中數(shù)學(xué)教師來說同樣是巨大的考驗(yàn)，我們要理想思考，基于教學(xué)引導(dǎo)需求選擇合適的提問策略。

1.生活化提問推動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)

生活化提問策略是要求教師樹立生活化教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的情景或者問題解決問題，感受實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程，客觀認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。此外，生活化提問可以緩解學(xué)生的心理壓力，對(duì)于學(xué)生來說生活化問題更貼近自己的生活經(jīng)驗(yàn)，比較有熟悉感。如，在統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)教學(xué)中，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生理解抽象數(shù)學(xué)概念的時(shí)候就可以選擇應(yīng)用生活化提問策略，比如列出幾種食物，要求學(xué)生搭配晚餐，分析不同晚餐方案中選入每種食物的可能性，這樣的情景可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)問題之間的距離，更容易使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.增加教學(xué)問題的探究空間

課堂提問的目的就是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，展示自己思考問題和解決問題的過程，因此高中數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)，教師設(shè)置的問題要給學(xué)生保留充足的探究空間[2]。例如，“對(duì)數(shù)函數(shù)”的知識(shí)教學(xué)中，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)主要圍繞對(duì)數(shù)函數(shù)定義、圖像性質(zhì)，教學(xué)過程中學(xué)生的觀察能力、問題分析能力培養(yǎng)是重點(diǎn)，提高學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。為了精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們可以利用提問進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)：“在同一坐標(biāo)系中分別作出 和 、 和 的圖象，找出各函數(shù)圖像之間的關(guān)系，學(xué)生可以參與小組合作討論學(xué)習(xí)過程，共同探究教師提出的問題，結(jié)合圖像思考：當(dāng) 且 時(shí)， 的圖象之間的關(guān)系?！焙瘮?shù)圖像作為研究函數(shù)性質(zhì)的工具和重要的函數(shù)表達(dá)方式，學(xué)生在解決函數(shù)問題的過程通過自制圖像會(huì)提高其動(dòng)手能力，還可以滲透屬性結(jié)合思想，對(duì)比圖像為分析指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)的關(guān)系提供支持。上述問題設(shè)置給學(xué)生提供了廣闊的自主探索空間，符合生本教育理念要求。

3.關(guān)注連續(xù)提問，重視知識(shí)遷移

高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，且知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系十分密切，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要構(gòu)建起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高知識(shí)遷移能力，才能夠提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)習(xí)能力。教師在提問學(xué)生的時(shí)候，要體現(xiàn)提問內(nèi)容的連續(xù)性，建立知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，起到舉一反三的效果，幫助拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，給學(xué)生營造利于思考的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。如在“二面角”的知識(shí)教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生深刻了解二面角的概念，課前我們可以引導(dǎo)提問，讓學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性：“我們之前學(xué)習(xí)過角的概念，你們還記得嗎？”學(xué)生聯(lián)系之間學(xué)過的角的概念——“平面上由一點(diǎn)發(fā)出的兩條射線組成角?！?，嘗試通過知識(shí)遷移來獲得二面角的概念，“首先，二面角同樣作為角，其具有角所具有的一般性質(zhì)，同時(shí)其也是一種特殊的角，那么二面角的概念是怎樣的呢？”以類比推理的方式引導(dǎo)學(xué)生想象空間二面角，分析二面角和平面角之間的不同點(diǎn)，可知，和平面角不同，構(gòu)成二面角的兩條射線存在于不同平面上。以問題討論作為基礎(chǔ)，我們可以進(jìn)一步組織學(xué)生參與動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，在白紙上畫出一個(gè)平面角，然后沿著對(duì)角線對(duì)著紙張，平面角這時(shí)候就轉(zhuǎn)化為二面角，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于二面角概念的理解。

結(jié)束語：

課堂提問是一種靈活和有效的教學(xué)方式，作為教學(xué)者需要科學(xué)掌握課堂提問的技巧與原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，靈活選擇提問時(shí)機(jī)和提問方式，給學(xué)生提供充足的探究學(xué)習(xí)空間，關(guān)注問題設(shè)計(jì)的連續(xù)性、探究性、有效性，建立新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，注重知識(shí)遷移教學(xué)。傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂對(duì)于教學(xué)提問環(huán)節(jié)重視度不足，教學(xué)者沒有客觀認(rèn)識(shí)到教學(xué)提問的重要性和存在價(jià)值，因此無法發(fā)揮教學(xué)提問的作用，這對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生了不利影響，顯然，面對(duì)全新的教育環(huán)境，高中數(shù)學(xué)教師要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教育理念，科學(xué)規(guī)劃課堂提問方案，從專業(yè)角度出發(fā)改進(jìn)提問策略，全面提升教學(xué)服務(wù)水平。上文結(jié)合具體的教學(xué)案例分析了高中數(shù)學(xué)課堂提問的幾點(diǎn)對(duì)策，希望可供參考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王信釧.新課改下高中數(shù)學(xué)加強(qiáng)課堂提問有效性策略研究[J].贏未來，2017，34（21）：174-175.

[3]陳琳.新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略探討[J].考試周刊，2017，17（50）：24-25.