劉平

摘要：寫作是英語聽說讀寫看技能中的表達性技能，但是在教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作方面問題較多，除了單詞拼寫和語法表達錯誤，有些學(xué)生甚至對寫作產(chǎn)生厭惡。因此教師除了要思考英語寫作的教學(xué)內(nèi)容和方法，更要關(guān)注學(xué)生對英語寫作的成敗歸因，從而從內(nèi)部激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機。本文主要是以人教版高中英語必修1寫作任務(wù)為例，從成敗歸因理論出發(fā)集中探討如何激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機。

關(guān)鍵詞：歸因理論;學(xué)習(xí)動機;寫作

英語寫作從各個方面全方位的考查學(xué)生的外語功底。有學(xué)者曾經(jīng)對國內(nèi)英語寫作進行過調(diào)查研究，其發(fā)現(xiàn)英語寫作所呈現(xiàn)出來的現(xiàn)狀大多是學(xué)生畏懼寫作，作文分數(shù)低，教師看到作文心煩，學(xué)生如果長期缺乏合理和系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)，教師不關(guān)注寫作過程，只注重寫作結(jié)果，不因材施教，那么學(xué)生的寫作水平只會越來越差。因此根據(jù)以上的英語寫作現(xiàn)狀，教師必須得透徹了解學(xué)習(xí)動機和歸因理論。

一. 學(xué)習(xí)動機

關(guān)于學(xué)習(xí)動機的含義關(guān)于學(xué)習(xí)動機的含義，行為主義心理學(xué)、認知主義心理學(xué)都進行了探討。綜合各個心理學(xué)派的理論，學(xué)習(xí)動機現(xiàn)被定義為引起和維持個體進行學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標，以滿足某種學(xué)習(xí)需要的一種內(nèi)部心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)動機是推動個體學(xué)習(xí)行為的原因和內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動機的關(guān)系是相互依存的辯證關(guān)系。

二. 成敗歸因理論

歸因理論指出，人們通常將自己的行為結(jié)果的成敗歸因歸為以下六種原因：能力強弱、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀況和其他，而這六種因素有可以分別納入原因來源、穩(wěn)定性和可控性三個維度之中，并根據(jù)自己的研究得出了三個基本結(jié)論。

歸因理論在教育史上有著重大的影響力，其從學(xué)生的觀點出發(fā)，顯示出學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗的原因，了解學(xué)生的自我歸因可預(yù)測其今后的學(xué)習(xí)動機。因此在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該教會學(xué)生進行正確的歸因，并將歸因理論運用到每一個教學(xué)板塊中。

三. 歸因理論與學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

根據(jù)上述歸因理論和學(xué)習(xí)動機的闡述，教師在深刻學(xué)習(xí)了歸因理論后，要落實到具體的教學(xué)活動中，真正做到將歸因理論運用到教學(xué)活動中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

1. 根據(jù)單元寫作主題歸因，給與學(xué)生積極地反饋。在課程標準（2017年）中所

提到的語篇主題語境涉及人與自我、人與社會和人與自然。英語寫作的主題也是圍繞著這些主題語境展開，且與學(xué)生的生活密切相關(guān)。以人教版必修2為例，其主題大多是人與社會，都是與學(xué)生的生活密切相關(guān)，寫作任務(wù)也不再僅僅局限于書面描寫，有新聞報道，寫blog和演講等形式。教師首先要做的就是熟知每一種不同形式的寫作形式，寫作開始前要呈現(xiàn)足夠多與主題相關(guān)的單詞與句式表達，如在要求學(xué)生寫一個關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全的blog時，教師可以開展小組競賽的活動讓學(xué)生集思廣益寫出更多關(guān)于如何安全上網(wǎng)的措施。其次再教授學(xué)生文章的結(jié)構(gòu)，最后才讓學(xué)生進行寫作。對于學(xué)生寫作的成果，可以采取兩人互評的形式展開。通過這種自主測評和歸因交流的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己的寫作是否與寫作話題的難易相關(guān)，其次還能為學(xué)生營造寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在競爭和交流的過程中不斷提高自己的寫作水平。

2. 幫助學(xué)生正確歸因，激發(fā)學(xué)生英語寫作的興趣。教師在每個話題寫作前要給

與學(xué)生更多的興趣引導(dǎo)。如人教版高中英語必修二中Unit 1 Cultural Heritage，寫做任務(wù)是要求學(xué)生寫一個關(guān)于文化遺產(chǎn)保護的新聞報道，教師在寫作前可以通過用視頻的方式展示文化遺產(chǎn)遭到破壞的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生呼吁他人保護文化遺產(chǎn)的欲望。寫作中，教師可以設(shè)計關(guān)于文化遺產(chǎn)保護的案例和措施的頭腦風(fēng)暴活動，用競爭的形式激勵學(xué)生想出更多標新立異的保護措施。寫作后，教師對于學(xué)生不好的寫作結(jié)果切忌用批評的方式進行評價，教師也要用歸因的方式去看待學(xué)生的寫作結(jié)果，努力程度不夠就鼓勵學(xué)生更加努力，多用鼓勵的語言去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。

3. 開展互助式歸因，增強學(xué)生的自信心。根據(jù)歸因理論，教師要幫助學(xué)生進行

正確歸因，從而最大程度上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強自信心。教師可以將學(xué)生分成若干個小組，在寫作完成并且進行互評后教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進行互助歸因，每個人將自己在寫作過程中的失誤原因找出來，并在組內(nèi)進行自述。

綜上所述。積極歸因能幫助學(xué)生正確認識自己成功或失敗的原因。教師在教學(xué)的過程中也不能只注重教的過程，對于學(xué)生的心理變化同樣也要給與關(guān)注，英語寫作教學(xué)也同樣如此，過多的強調(diào)學(xué)生的寫作結(jié)果，學(xué)生只會更加討厭英語寫作，教師需時刻銘記學(xué)習(xí)同樣需要除開考試以外的學(xué)習(xí)動機。

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