程德翠

摘要：隨著新課標(biāo)改革的逐漸深入，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作越來越受到關(guān)注。如何有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任極為關(guān)心的問題。作為班主任，更應(yīng)深入學(xué)生，有意識地對后進(jìn)生進(jìn)行細(xì)心觀察和分析，在正確分析情況的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)原則，能很好地把握對后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作。本文著重談后進(jìn)生的成因及其轉(zhuǎn)化

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生?轉(zhuǎn)化?教學(xué)原則?班主任

隨著新課標(biāo)教育改革的逐漸深入，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作越來越受到關(guān)注。為此，廣大教育工作者從不同的角度探索出了很多可行的轉(zhuǎn)化措施，促進(jìn)了“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作的開展。如何有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是許多班主任極為關(guān)心的問題。我認(rèn)為在教育張揚學(xué)生個性、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的今天，我們應(yīng)該重新認(rèn)識“后進(jìn)生”，探索其轉(zhuǎn)化的新思路。

進(jìn)行“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的前提是能將“后進(jìn)生”界定出來，在教育詞典中對“后進(jìn)生”是這樣定義的：在班級中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而通常許多班主任把“后進(jìn)生”稱為“差生”，教育理論界也經(jīng)常用“學(xué)習(xí)不良”、“學(xué)習(xí)困難”、“學(xué)習(xí)障礙”等名詞替代“后進(jìn)生”。而我所說的“后進(jìn)生”多是指“在學(xué)業(yè)失敗”、或“智力水平與實際學(xué)業(yè)成就存在顯著差異”或“思想落后”或在班級中“智力得不到正常開發(fā)、成績較落后”的學(xué)生。

長期以來，在人們心中一般認(rèn)為“后進(jìn)生”的智力是正常的，但在完成學(xué)習(xí)任務(wù)上有困難，并且形成學(xué)習(xí)困難的原因不在于生理上的缺陷，他們必須通過額外的輔導(dǎo)才能達(dá)到一般學(xué)習(xí)水平或大綱所要求的水平。后進(jìn)生和其他學(xué)生一樣，正處于生理和心理急劇變化的階段，這個年齡也是接受教育的最佳時期，他們易于接受新鮮事物，可塑性大，模仿力強(qiáng)。如果教育者能有目的，有計劃，有組織地培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀個性品質(zhì)，就能使他們健康成長。尤其作為班主任，更應(yīng)深入學(xué)生，有意識地對后進(jìn)生進(jìn)行細(xì)心觀察和分析，在正確分析情況的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)原則，能很好地把握對后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作。

如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面人手：

1、樹立正確的學(xué)生觀。

每個學(xué)生都是不同的，我們應(yīng)充分認(rèn)識并尊重學(xué)生的個體差異。尊重個體差異并不是要把學(xué)生分成優(yōu)生和差生，而是意味著認(rèn)可每個學(xué)生的潛能，要全面地看待每個學(xué)生的表現(xiàn)，相信每個學(xué)生都有可取的一面，對學(xué)生一視同仁，相信沒有不可轉(zhuǎn)化的“后進(jìn)生”。對這一點有力的證明是，許多在學(xué)校教育中曾經(jīng)被認(rèn)為是“后進(jìn)生”的學(xué)生，在步入社會后卻有著優(yōu)異的表現(xiàn)，取得驕人的成績。

2、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域。

班主任要對全班學(xué)生有清楚的了解，尤其是在傳統(tǒng)教育中被認(rèn)定的“后進(jìn)生”，班主任要予以特別關(guān)注。通過跟其他任課教師交流，了解這些學(xué)生在這些科目上的表現(xiàn)：亦可通過與他人的談話，幫他分析成績不理想的原因;還可以開展多種活動，通過活動為學(xué)生提供優(yōu)勢智能的舞臺。提供以上種種途徑，我們很可能就會發(fā)現(xiàn)以前曾被貼上“差生”標(biāo)簽的學(xué)生，在其他方面有著較好的表現(xiàn)，如有的學(xué)生實際動手操作的能力很強(qiáng)，有的在團(tuán)體活動中表現(xiàn)出較強(qiáng)的組織能力，擅長與他人溝通合作等等。

3、要注重培養(yǎng)非智力因素。

要對學(xué)生進(jìn)行“四心”教育，即教育學(xué)生樹立信心，鑄就恒心，養(yǎng)成靜心即虛心求教的習(xí)慣，消除基礎(chǔ)差學(xué)不進(jìn)的思想，樹立必勝的信念。要使學(xué)生將學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變?yōu)闃啡?，精力高度集中于學(xué)習(xí)上。教育學(xué)生有了進(jìn)步更要虛心求教，刻苦鉆研，奮發(fā)向上。

4、要教給后進(jìn)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

中學(xué)生，尤其是初中生，年齡尚小，學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，往往上課注意力不集中，課后完成作業(yè)敷衍了事，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，要想方設(shè)法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，要教給學(xué)生閱讀教材、分析教材的方法，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會聽講，結(jié)合自身情況研究學(xué)法，不斷積累起自學(xué)的方法、經(jīng)驗。

5、要堅持個別輔導(dǎo)與家庭教育相結(jié)合。

教師特別是班主任應(yīng)主動與家長配合，對后進(jìn)生進(jìn)行恰如其分的分析，深入觀察，耐心教育，曉之以理，動之以情。通過分析“后進(jìn)”的原因，進(jìn)行正面教育，揚長避短，因材施教。促使他把外部動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動力。只有這樣長期堅持，才能真正使后進(jìn)生得以轉(zhuǎn)化。

6、對后進(jìn)生的教育還要特別注意抓住鍥機(jī)，即人們常說的閃光點。

教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點，更要進(jìn)一步誘發(fā)其閃光點。他們由于蒙受過多次失敗的打擊，思想包袱重，因此教師上課時尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生，讓其回答一些相對簡單的問題，使他們嘗到成功的喜悅，并加以贊揚。多給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會，不僅可使后進(jìn)生心理上得到滿足，還可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。把握后進(jìn)生的特長和優(yōu)點進(jìn)行教育，往往可以收到事半功倍的效果。

當(dāng)然，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一件十分細(xì)致而又艱巨的工作，絕非一朝一夕就能立竿見影。作為教師，我們要真正重視后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化，千萬不能以“朽木不可雕”為借口而放任自流，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的有效途徑不在于“補(bǔ)短”，而在于“揚長”。我們要改變過去單一、片面的觀點，要全面地看待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的個別差異，根據(jù)其不同的智能特點因材施教。只要我們堅持不懈地勤奮工作下去，后進(jìn)生中的絕大多數(shù)都有希望成為對國家，對社會，對人民有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1].王立英.《關(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的思考及對策初探》【J】.教育研究2007第2期

[2].韓素梅.《蘇赫姆林斯基對的教育觀與“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化》【J】.科技資訊2007年第2期