佘春林

摘要：隨著新課標(biāo)改革的實(shí)施，不管是教育部門還是學(xué)校都對(duì)學(xué)生的要求發(fā)生了改變，都不再一味的追求高成績，而是慢慢的將注意力轉(zhuǎn)移到如何提升學(xué)生的綜合素質(zhì)上。同時(shí)，教育部門對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系也發(fā)生了一定程度上的改變。因此，本文將以英語教學(xué)為例，以新課標(biāo)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則為依據(jù)，對(duì)新課標(biāo)下的英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) ?英語課堂 ?教學(xué)評(píng)價(jià) 發(fā)展前景

一、對(duì)教師的教學(xué)行為的評(píng)價(jià)

當(dāng)教師對(duì)一堂英語課進(jìn)行考查時(shí)，主要可以參考以下兩個(gè)方面：第一個(gè)是考查教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)時(shí)間內(nèi)的占比情況，另一種是考查教學(xué)活動(dòng)的目的性質(zhì)，以及在教學(xué)中的效果，進(jìn)而為教學(xué)評(píng)價(jià)提供一定的依據(jù)。比如教師在進(jìn)行單復(fù)數(shù)講解的時(shí)候，一定會(huì)講到名詞的變化這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而當(dāng)部分學(xué)生無法理解這一規(guī)則時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的情景進(jìn)行分析。比如，教師可以先在黑板上畫一個(gè)蘋果，然后提問學(xué)生應(yīng)該怎么表達(dá)，詞尾要不要加?xùn)|西，此時(shí)一定有學(xué)生說出答案Apple。然后老師又在黑板上畫兩個(gè)蘋果，再次詢問學(xué)生，這個(gè)又應(yīng)該怎么表達(dá)，此時(shí)有的學(xué)生會(huì)說 two apple，有的學(xué)生又會(huì)說apples。這時(shí)需要老師告訴學(xué)生們正確的答案應(yīng)該是two apples。當(dāng)學(xué)生總結(jié)出規(guī)律之后，老師又應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一些合適的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固練習(xí)。

二、對(duì)學(xué)生環(huán)境的氛圍的評(píng)價(jià)

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式是師生授受，也就是教師講授，學(xué)生聽講。此種教學(xué)模式雖然可以維護(hù)課堂紀(jì)律，但是會(huì)使課堂氛圍過于沉悶。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不到樂趣，長此以往就會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，甚至?xí)钟|學(xué)習(xí)。所以就是應(yīng)該注意活躍教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。比如，教師在講解單詞hair的時(shí)候，教師可以以一個(gè)童話故事為開端，講述長發(fā)公主的故事，以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)一定有學(xué)生會(huì)問，那短發(fā)怎么說，此時(shí)老師就可以瞬間過渡到這個(gè)短語short hair，這就可以讓學(xué)生能學(xué)習(xí)到一些基本的短語。同時(shí)以英文故事開頭不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還在一定程度上鍛煉的學(xué)生的聽力理解能力。當(dāng)學(xué)生在一個(gè)積極向上的，活躍的氛圍中學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生學(xué)的更加輕松，老師也教的更加輕松。以降低了一定的教學(xué)難度，活躍了課堂氛圍，進(jìn)而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性的評(píng)價(jià)

由于學(xué)生在入學(xué)前所接觸的事物不同，使得學(xué)生的掌握程度也不同。比如老師在進(jìn)行語法知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)候，可以提出一些問題：what is your job？然后又接著詢問 what is your mother job？ And what is your father job？以此來引導(dǎo)學(xué)生回答 my job is student和 my mother job is teacher，and my father job is doctor. 教師針對(duì)學(xué)生的回答都應(yīng)該給出一定程度的夸獎(jiǎng)以及鼓勵(lì)。針對(duì)學(xué)生的不同思維，作出不同的評(píng)價(jià)，是教師幫助學(xué)生提高自信心，提高學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

四、對(duì)學(xué)生參與教學(xué)程度的評(píng)價(jià)

新時(shí)代的學(xué)生與舊時(shí)代的學(xué)生的不同，他們具有較強(qiáng)的自主性和思維性。同時(shí)，英語又是一門思維性與活躍性較強(qiáng)的學(xué)科，所以教師切忌對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，而是應(yīng)該以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生最大程度地參與到學(xué)習(xí)中去。

五、英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。然而，目前英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)效果不容樂觀，難以保證英語教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。主要問題表現(xiàn)如下：

三、教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)缺失

在英語課堂教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)，認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)意義不大，只是迫于學(xué)校要求才會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有少數(shù)教師認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有實(shí)際意義，但是很難落到實(shí)處。

四、過于突出評(píng)價(jià)的甄別功能

英語課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容側(cè)重于知識(shí)，輕視技能，過于突出評(píng)價(jià)的甄別功能，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、思維過程、情感價(jià)值觀、文化品格等方面的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。

六、英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究的前景展望

英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的必要之路，是英語課堂教育指向發(fā)展和育人的重要保障，其重要程度決定了它將是我國課堂教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)長期堅(jiān)持的重點(diǎn)研究方向。為更好地促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究，需要做好以下努力和準(zhǔn)備。

我們應(yīng)該要進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究，做到理論研究與實(shí)踐研究的相結(jié)合。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究作為教育研究的一小部分，但是我們卻不能回避有爭議的價(jià)值觀念的系統(tǒng)反思。正是這些有爭議的價(jià)值觀念把什么是重要的必須學(xué)的，什么是教育成果、什么算的上是增值了的價(jià)值挑選出來，并對(duì)居于“教育實(shí)踐”中心的這些基本概念——學(xué)習(xí)、教學(xué)、個(gè)人、和社會(huì)發(fā)展、文化等進(jìn)行嚴(yán)格的哲學(xué)思考。

作為教師我們應(yīng)該繼續(xù)促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究內(nèi)容的多元化， 去幫助完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多元視角。

七、結(jié)語：

綜上所述， 教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅能夠幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程， 明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 還能夠幫助教師制定教學(xué)方案， 提高教學(xué)水平。此外教師還應(yīng)該時(shí)刻銘記以人為本的理念， 將其真正地融入到教學(xué)中， 只有這樣， 才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 鍛煉其自主學(xué)習(xí)的能力， 從而幫助學(xué)生進(jìn)行綜合發(fā)展。

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