王海澤

摘要：現(xiàn)代教育背景下，教師在對(duì)初中語(yǔ)文的名著進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以在課堂設(shè)計(jì)多樣化的導(dǎo)讀組織環(huán)節(jié)，激發(fā)出學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣。教師可以適當(dāng)增加對(duì)探究性知識(shí)的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)可探究的內(nèi)容進(jìn)行分析理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)難懂的古代文化有著更為深刻的理解能力。其次教師可以在課堂上設(shè)置具有延伸思維的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，可以通過(guò)對(duì)名著中邏輯思維進(jìn)行梳理以及延伸性的思考，借此豐富學(xué)生的邏輯結(jié)構(gòu)。為此本文主要探討了初中語(yǔ)文名著導(dǎo)圖的教學(xué)策略，旨在推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;名著導(dǎo)讀;教學(xué)策略

如今教育改革不斷深入，初中語(yǔ)文教師在探究名著導(dǎo)讀教學(xué)在探究學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教育工作時(shí)，要能夠科學(xué)合理利用各種教學(xué)媒介，能夠在日常的閱讀教學(xué)中調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。此外，初中語(yǔ)文教師還要能夠培養(yǎng)初中生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1 課堂探究性知識(shí)導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

針對(duì)于名著中所存在的特殊知識(shí)，教師可以采用對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性的知識(shí)的導(dǎo)讀教學(xué)策略。讓學(xué)生通過(guò)探究性知識(shí)的導(dǎo)讀與自身的理解產(chǎn)生矛盾，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入的理解與探求的心理。無(wú)論是從名著的作者生平，還是名著內(nèi)容的時(shí)代背景。教師都可以通過(guò)這些進(jìn)行探究性的導(dǎo)讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。例如在《紅巖》的教學(xué)中，教師可以先從紅巖這本名著的作者經(jīng)歷入手，向?qū)W生講述作者在重慶監(jiān)獄中與那個(gè)年代與戰(zhàn)爭(zhēng)斗爭(zhēng)的事情。從而引發(fā)學(xué)生思考當(dāng)時(shí)時(shí)代背景產(chǎn)生的原因，以及背后的真實(shí)目的。借此引發(fā)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行探究性的理解，通過(guò)設(shè)計(jì)名著的導(dǎo)讀，可以更加深入學(xué)生對(duì)名著的理解。學(xué)生通過(guò)探究性問(wèn)題的導(dǎo)入，激發(fā)了思考的深度及廣度，更加訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)名著的理解與掌握能力。

2 情境的名著導(dǎo)讀，提高課堂學(xué)習(xí)趣味性

情境教學(xué)法被各個(gè)階段的各科教師所青睞，不僅僅是因?yàn)榍榫呈且环N生動(dòng)、形象且充滿趣味的教學(xué)環(huán)境，還因?yàn)榍榫车慕虒W(xué)手段多樣化，具有更高的靈活性和創(chuàng)造性，所以初中語(yǔ)文教師要能夠創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)課堂。初中語(yǔ)文教師在名著導(dǎo)讀的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅可以通過(guò)多媒體來(lái)開展情境教學(xué)，還可以引導(dǎo)初中生在課堂中進(jìn)行情境表演，提高課堂學(xué)習(xí)的豐富性。

例如，初中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)《西游記》這一名著時(shí)，就可以以“情境”為教學(xué)思路來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，初中語(yǔ)文教師可以說(shuō)“同學(xué)們，同學(xué)們應(yīng)該從小就看過(guò)《西游記》這一動(dòng)畫片，我們喜歡一心向佛的唐僧，喜歡有火眼金睛的孫悟空，喜歡搞怪的豬八戒，還有善良的沙和尚，還有那默默無(wú)聞的白龍馬等。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們觀看老師在多媒體上播放《西游記》片段，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看每個(gè)人物的表情和神色，并談?wù)勗谶@段動(dòng)畫中你最喜歡的人物，并說(shuō)一說(shuō)為什么”。初中語(yǔ)文教師利用多媒體展開教學(xué)，引導(dǎo)初中生走入情境，感同身體。有的初中生觀看完視頻后，回答說(shuō)“這個(gè)片段是《西游記》中比較有名的《三打白骨精》，孫悟空有火眼金睛，所以能夠看出白骨精變成的人，但是唐僧、豬八戒和沙和尚看不出來(lái)，他們誤解孫悟空濫殺無(wú)辜。看到這我十分生氣，但是從另一個(gè)方面來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題，這也是要告訴我們看待問(wèn)題不能只看表面，要透過(guò)表面看本質(zhì)。當(dāng)然我最喜歡的是孫悟空，因?yàn)樗麨榱吮Ｗo(hù)師父寧愿被誤會(huì)，雖然這不是一種好的溝通方式，但是他的初衷還是好的”等。初中語(yǔ)文教師在聽了初中生的不同感受和體會(huì)后，可以說(shuō)“有哪幾位同學(xué)愿意在課堂中表演這一情境內(nèi)容的？要求表演的同學(xué)能夠合作分配角色，每一個(gè)表演者都要能夠認(rèn)真對(duì)待人物的扮演”。在具體的表演中，有的表演小組還自己制作了代表自己扮演人物的面具，提高情境表演的生動(dòng)和趣味性。

3 教授名著閱讀方法，自主感知經(jīng)典名著

工欲善其事，必先利其器。 在初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”的課堂教學(xué)中，為幫助學(xué)生更好閱讀古今中外名著，教師還需要教授學(xué)生閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自主感知經(jīng)典名著，提高名著閱讀的效果。 對(duì)于名著而言，主要閱讀方法包括：快速閱讀法，能夠快速了解名著內(nèi)容，感受主題與認(rèn)識(shí)寫作特點(diǎn);精讀法，能夠分析內(nèi)容與解讀情感內(nèi)涵;圈點(diǎn)標(biāo)注和摘抄法，能夠形成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，將閱讀中的思考與感想記錄下來(lái)，積累文化知識(shí)，便于后續(xù)深度閱讀。 此外還有批判閱讀法等，不同方法因文而異，教師要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用。除此之外，教師還可以根據(jù)相關(guān)名著的內(nèi)容，組織學(xué)生參與多種多樣的閱讀活動(dòng)，以此深度感知名著。 像是朗讀精彩段落的比賽，寫讀后感的作文比賽，與名著內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽比賽等，通過(guò)組織這些趣味性與競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，讓學(xué)生在潛移默化中感知經(jīng)典名著。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，關(guān)于初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀” 課堂教學(xué)有效途徑，以上先探析在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“名著導(dǎo)讀”的重要意義，之后探究過(guò)去在“名著導(dǎo)讀”教學(xué)中遇到的問(wèn)題，從而得出新時(shí)期科學(xué)的“名著導(dǎo)讀”有效路徑。 教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中生的閱讀基礎(chǔ)與認(rèn)知能力開展“名著導(dǎo)讀” 教學(xué)，在循序漸進(jìn)的教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力，增加學(xué)生知識(shí)文化儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生文化涵養(yǎng)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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