華燕君

摘 ?要：高中信息技術(shù)所學(xué)內(nèi)容開(kāi)始偏向于理論化，操作技術(shù)比例有所減少，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，學(xué)習(xí)過(guò)程變得相對(duì)枯燥。在教學(xué)中既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還要保持較好的“熱度”成為一種需求?；趯W(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生心理特征，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可關(guān)注游戲比賽、創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、嘗試創(chuàng)新等策略。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù);學(xué)習(xí)興趣;保持

在小學(xué)和初中，信息技術(shù)課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是操作技術(shù)，理論比重小，學(xué)生在學(xué)習(xí)中大多時(shí)間伴隨著電腦操作，其學(xué)習(xí)興趣較易保持。而到了高中，學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)始偏向理論化，理論知識(shí)所占比重增加，操作減少，學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)手操作時(shí)間大量縮減，學(xué)習(xí)過(guò)程變得相對(duì)枯燥。再加上信息技術(shù)理論繁瑣且“單調(diào)”（如編程中大量反復(fù)相似語(yǔ)句和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?、抽象的符?hào)），學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越低。即便教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用了激趣方法，也通常是僅能使學(xué)生保持短時(shí)興趣，不能在整節(jié)課過(guò)程中保持較好的學(xué)習(xí)集中度和主動(dòng)性。因而，教師不僅要有辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且要有方法使學(xué)生持續(xù)保持興趣“熱度”，從而保證全程教學(xué)效率。

下面，結(jié)合“數(shù)據(jù)可視化”一課教學(xué)，就怎樣保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣談幾個(gè)策略。

一、游戲比賽

小學(xué)生喜歡游戲，且爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理突出，因而小學(xué)教師常在課上使用游戲法、比賽法。而到高中，教師使用這兩種教法的頻率明顯減少——實(shí)際上，游戲需求和競(jìng)爭(zhēng)心理幾乎在任何年齡段都存在，只不過(guò)隨著年齡增長(zhǎng)，這種心理由顯性變成了隱性。在高中教學(xué)中，仍然可以利用，且激趣效果很好。如為引起大家對(duì)數(shù)據(jù)可視化價(jià)值的認(rèn)知并產(chǎn)生學(xué)的欲望，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單游戲：給每組一張折疊的家鄉(xiāng)近幾年家庭用水量變化數(shù)據(jù)表，要求各組同時(shí)打開(kāi)，比比哪個(gè)組最快回答出兩個(gè)問(wèn)題（問(wèn)題1：哪個(gè)年度家庭用水量最大？問(wèn)題2：家庭用水量變化趨勢(shì)是遞增還是遞減？）。游戲開(kāi)始后，有兩個(gè)小組只用幾秒就搶答了問(wèn)題。當(dāng)教師讓各組展示手中數(shù)據(jù)單時(shí)，大家發(fā)現(xiàn)了秘密——原來(lái)，這兩個(gè)小組拿到的是柱狀數(shù)據(jù)圖表，而其他小組拿到的則是EXCEL數(shù)值表。這個(gè)不公平的游戲，使學(xué)生充分體驗(yàn)到了數(shù)據(jù)可視化的實(shí)踐價(jià)值。

二、創(chuàng)設(shè)情境

情境法在大多學(xué)科普遍運(yùn)用，其主要的作用有幾點(diǎn)：一是因情境生動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣;二是因情境直觀，可幫助學(xué)生理解較抽象的知識(shí);三是因情境多源于生活，可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。作為一門(mén)實(shí)踐性、工具性很強(qiáng)的學(xué)科，信息技術(shù)課上創(chuàng)設(shè)情境也應(yīng)得到教師關(guān)注。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與生活相關(guān)的情境，可同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)實(shí)踐思維和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的作用。如在講到Hadoop用于大數(shù)據(jù)可視化的實(shí)時(shí)處理時(shí)，教師先用語(yǔ)言描述情節(jié)：假設(shè)你考上北京某所大學(xué)，報(bào)到的時(shí)候從火車(chē)站打車(chē)到學(xué)校。上車(chē)后，出租車(chē)司機(jī)說(shuō)“按最近路線走會(huì)遇到堵車(chē)，最好是繞道走”。這時(shí)你如何回復(fù)？是默認(rèn)司機(jī)的建議，還是要求他出示堵車(chē)判斷的證據(jù)而避免多花冤枉錢(qián)？這時(shí)，教師向?qū)W生展示某導(dǎo)航軟件的北京市交通實(shí)時(shí)路況圖。問(wèn)，“這是當(dāng)下流行的一款導(dǎo)航軟件截圖，其中標(biāo)紅路段說(shuō)明現(xiàn)在道路擁堵。你知道這些實(shí)時(shí)大數(shù)據(jù)采集自哪里，又是使用什么系統(tǒng)生成了即時(shí)可視化數(shù)據(jù)的嗎？”這個(gè)情境關(guān)聯(lián)了學(xué)生出行，且加入了高考“期待”元素，既能幫助學(xué)生直觀了解實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)可視化處理的實(shí)踐運(yùn)用，又可吸引學(xué)生們關(guān)注。

三、自主探究

高中信息技術(shù)知識(shí)雖然理論性強(qiáng)了些，但大多是一些基礎(chǔ)性理論，難度不大——也正因?yàn)殡y度不大，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)常常會(huì)感到無(wú)聊而“昏昏欲睡”。比如“大數(shù)據(jù)處理的類(lèi)型”，其實(shí)無(wú)非就是“靜態(tài)數(shù)據(jù)、流數(shù)據(jù)、圖數(shù)據(jù)”三種，以及其所涉及的處理模式、軟件、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等。這個(gè)知識(shí)基本沒(méi)有理解難度，但課本用了六七頁(yè)篇幅進(jìn)行了較詳細(xì)闡述。教師如果按這種結(jié)構(gòu)去講授，學(xué)生肯定是越聽(tīng)越困乏。對(duì)于這樣的知識(shí)，教師可以采用組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的方法——將學(xué)生分成小組，布置任務(wù)，“大數(shù)據(jù)處理的類(lèi)型有哪些？不同類(lèi)型當(dāng)前所采用的處理思路和架構(gòu)是什么？請(qǐng)舉出對(duì)應(yīng)案例，并繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”——教師不在臺(tái)上進(jìn)行講授，而是讓學(xué)生以合作的方式進(jìn)行自主閱讀、探究學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生由聽(tīng)眾變成了學(xué)習(xí)主角，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，且在小組合作這個(gè)相對(duì)開(kāi)放的環(huán)境中，學(xué)生的思維由僵滯變得活躍起來(lái)。邊思、邊聊、邊學(xué)，不僅是能保持較好學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且還可訓(xùn)練學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展（如交流能力、自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、協(xié)作能力等）。

除了以上分享的三種保持學(xué)習(xí)興趣策略，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新也有明顯作用（如在用Python的matplotlib進(jìn)行可視化編程時(shí)，教師告訴學(xué)生表示圖元顏色的參數(shù)。如’b’代表藍(lán)色blue，讓學(xué)生嘗試在編程中按自己意圖控制圖元顏色。這種有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也能激起學(xué)習(xí)熱情）?？偟膩?lái)說(shuō)，由于高中信息技術(shù)所學(xué)內(nèi)容的理論化特征，學(xué)生易出現(xiàn)興趣不高現(xiàn)象而影響學(xué)習(xí)效率。教師不僅需要在授課之初激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且應(yīng)在過(guò)程中采用多種方法對(duì)其興趣進(jìn)行保持。

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