馬國芳

摘要：“每個時代都有自己的人才和成就，我們在這個時代面臨的是科技強國的使命。”小學階段是學生科學觀形成的重要時期，也是學生思維發(fā)展的關鍵時期。培養(yǎng)學生的科學精神是小學語文教師的職責。本文將圍繞小學語文課堂，從點到面，探討如何培養(yǎng)學生的科學精神，以進一步深化小學語文課程改革。

關鍵詞：小學語文;科學精神;養(yǎng)成習慣;教學方法研究

一、 避免音樂和繪畫的刺激，培養(yǎng)學生的思維

語文學科有四個核心素質，其中之一是“思維發(fā)展與提高”，即在語文學習過程中通過語言運用發(fā)展直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維，即，思維品質的提高，如深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性。

科學精神的培養(yǎng)離不開思維的發(fā)展。我國學生核心素養(yǎng)發(fā)展的首要基本原則是“堅持科學性”，即緊緊圍繞道德建設和育人這一根本任務，堅持以人為本，遵循學生身心發(fā)展和教育規(guī)律。兒童的思維發(fā)展有一定的規(guī)律。在小學階段，兒童的思維逐漸從具體的形象思維發(fā)展到抽象的邏輯思維。小學語文教師在教學中對學生進行相應的教育和訓練，可以逐步培養(yǎng)學生良好的思維品質，提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生的科學精神。

新課程標準指出語文課程是一門綜合性、實踐性的語言文字運用課程。語言是表達思想的工具。語言的發(fā)展對提高思維能力有很大的作用。在新課程改革的背景下，現(xiàn)代教育技術和各種教學資源日益進入小學語文課堂。教師利用現(xiàn)代教育技術開發(fā)和重組課程資源是一種普遍現(xiàn)象。因此，在小學語文課堂上，我們經?？梢钥吹綉硬幌镜恼n件和酷炫的音像。然而，許多具體圖片、音頻和視頻的加入也使得我國小學語文課堂越來越缺乏中國特色，弱化了情感訓練和語言建構。在大量的視覺沖擊下，學生的感官逐漸麻木，越來越失去好奇心和想象力，對語言失去興趣和敏感性。

二、夯實小組學習，促進合作探究

新課程改革以來，小組合作學習成為一種非常重要的教學方式。新課標中提出，要以教師為主導，以學生為主體。這是對以往“一言堂”“滿堂灌”式教學方式的糾正，而有的老師片面理解了這句話的意思，在教學中犯下矯枉過正的錯誤。最常見的場景是小組合作學習非常隨意，課堂散亂，效率低下。很多時候小組合作學習都流于形式，尤其是公開課上的小組合作更多為表演性質，教師提前鋪墊，指定小組課前演練之后在課堂上展示，小組合作學習最后演變成了一場“作秀”，失去了小組合作學習的初衷。

以筆者所在的學校為例，目前每個班級有學生48人左右，以4人為小組分為12組，以6人為小組則分為8組，每一輪小組合作學習時間一般為3～5分鐘。在短短幾分鐘的時間內，是否所有學生都能真正參與合作學習？是否每個學生都能就討論的主題暢所欲言？教師能否巡視完全部小組，并進行有效的傾聽與指導？這些都是教師需要考慮的問題。

按照“組間同質，組內異質”的原則，組內學生學習成績參差不齊，有的學困生習慣做觀眾、搭便車，缺乏探究精神，對于其他同學的發(fā)言缺乏質疑的勇氣，人云亦云，未能真正參與合作、探索，小組合作學習最終成為優(yōu)秀學生的“獨角戲”“個人秀”。沒有挑戰(zhàn)、質疑，沒有不同的觀點，沒有思維的碰撞，只有盲目服從，長此以往，優(yōu)秀學生的學習積極性也會喪失。

小組合作學習的內容須謹慎選擇，應確有合作討論的必要，避免為了討論而討論。合作學習的活動要落到實處，切忌走馬觀花。小學語文教師要盡最大可能調動所有學生的積極性，注意討論內容的廣度和深度，務必使小組內所有學生都能主動參與，獨立思考，勇于探究。

三、營造“安全”課堂，順應認知規(guī)律

新課標要求創(chuàng)建師生平等和諧的課堂環(huán)境，鼓勵學生提問、交流，這樣的課堂環(huán)境是培養(yǎng)學生科學精神的必要前提。

然而，在我們的小學語文課堂里，常見教師連珠炮式的發(fā)問，看似步步為營，實際上存在很多問題：頗為隨意，過于膚淺，甚至只是教師自問自答，既不具備啟發(fā)性，也無法引起學生的思考。而且，大量低質量問題的頻繁出現(xiàn)，會讓學生尤其是學困生長期處于精神緊繃的狀態(tài)，不敢提問、交流，不利于學生自主思考、學習知識，限制了學生的發(fā)展。

學生在課堂上最好的狀態(tài)可以用兩個字來概括，那就是“舒展”?！敖逃褪墙夥判撵`。”舒展的前提是有安全感?！鞍踩笔莾H次于生理需求的第二層需求。人只有在擁有安全感之后，才能得到心靈的解放，才能放松下來，進而擁有輕松、愉悅、自在等積極的情緒體驗，才能更好地投入學習。

因此，小學語文教師要著力營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，給學生足夠的課堂安全感，課堂問題設計要少而精，具備邏輯性，符合學生認知規(guī)律。提問后更要給學生思考、組織語言的時間。問題不可太密集，牽著學生鼻子走，做出“請君入甕”的姿態(tài)。要讓提問真正起到活躍學生思維、激發(fā)學生求知欲的作用。

在小學語文教學中著力培養(yǎng)學生的科學精神具有重大的現(xiàn)實意義。就微觀層面而言，有助于發(fā)展學生的思維，使他們養(yǎng)成獨立思考、勇于探究的習慣，形成批判質疑的學習精神，保護他們的好奇心和想象力，喚醒他們的求知欲和創(chuàng)造力。就宏觀層面而言，有利于推進素質教育，落實核心素養(yǎng)，實現(xiàn)科技強國夢想。小學語文教師要主動承擔起培養(yǎng)學生科學精神的重擔，在教學中循序漸進地實現(xiàn)這一素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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