秦劍

基金：本文系廣西壯族自治區(qū)2021年教育科學規(guī)劃課題（C類）《基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學單元整體教學實踐研究》階段性研究成果，課題立項編號：2021C602

摘要：指向核心素養(yǎng)的單元整體教學設(shè)計與實踐已成為新課改背景下小學數(shù)學教學改革的必然趨勢。核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學單元整體教學，需要教師立足單元整體，關(guān)注數(shù)學單元教學內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘數(shù)學本質(zhì)，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。本文將從核心素養(yǎng)出發(fā)，針對如何進行單元整體教學展開研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;單元整體教學

小學數(shù)學中的核心素養(yǎng)包括發(fā)展學生的數(shù)感、空間觀念、創(chuàng)新意識等十大關(guān)鍵能力，這些素養(yǎng)的有效落地是當前課改的重點，是學生將數(shù)學知識內(nèi)化成能力體現(xiàn)。為了提升學生數(shù)學學習的興趣和學習效率，在落實核心素養(yǎng)的引導與融合中，教師要有意識的探究單元整體教學中的問題和策略，讓零散的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)化，幫助學生學會學習，提升核心素養(yǎng)。

一、明確單元整體目標，重視學生課堂參與度

在新時期的教育背景下，教師應當以核心素養(yǎng)為導向，明確單元教學目標，重視學生的課堂參與度。教育的真正目的是讓學生在學習知識的過程中形成能力，學生是學習的主體，教師只是知識的媒介，引導并輔助學生參與學習。在明確單元教學目標的前提下，充分發(fā)揮學生自主學習的能力，讓學生以積極的狀態(tài)都投入到課堂學習中，才能讓單元知識盡收眼底，貫穿始終。例如：五年級《多邊形面積》這一單元，在以往的教學中，等積轉(zhuǎn)化和倍積轉(zhuǎn)化兩種思想方法通常被分散到各個知識點中，學生在上課時總是被動的使用單一的方法推導圖形的面積計算公式。針對問題教師根據(jù)學生的課堂參與度和課后反饋，把教學內(nèi)容進行了重新整合，將兩種方法整合到起始課，然后師生一起合作探究，尋找規(guī)律得出結(jié)論，幫助學生認識剪拼法和倍拼法，使單元課時內(nèi)容產(chǎn)生了有效的融合，進而發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

二、把握學生學習起點，優(yōu)化單元整體教學層次

每個學生都是獨立的個體，教師要尊重學生的個性發(fā)展，在深入了解學情的基礎(chǔ)上優(yōu)化單元整體教學層次，以變化和追求進步的眼光配合學生的成長。小學教材中的內(nèi)容之所以按單元進行分類與劃分是因為知識點之間的共同性質(zhì)或者體系結(jié)構(gòu)的，每一個知識點的安排都是連貫性的，都有相應的科學道理。教師在教學過程中一定要先行了解學生的學習起點，有針對性的思考單元整體教學的具體方案，做到因材施教、以學定教，配合學生整體的學習節(jié)奏，保證課堂的系統(tǒng)性和完整性。例如：四年級《運算定律》這一單元，針對交換律和結(jié)合律，以往都是先學習加法的交換律、結(jié)合律，再學習乘法的交換律、結(jié)合律，教師基于學情調(diào)查發(fā)現(xiàn)，也可以將兩者進行整合，讓學生掌握加法交換律的同時思考乘法是否也具有相應的規(guī)律，再深入探究減法和除法，系統(tǒng)的進行對比，歸納總結(jié)得出結(jié)論，發(fā)揮單元整體教學的連貫性優(yōu)勢和相似結(jié)構(gòu)性質(zhì)，幫助學生將數(shù)學知識結(jié)構(gòu)化，提升數(shù)學思維能力。

三、找準課堂切入點，有效實施單元整體教學

（一）在課堂導入階段進行全景式的預覽

在日常的教學中，教師聯(lián)系生活實際，運用情景模擬的方式展開教學能夠引發(fā)學生的好奇心，提高學生對數(shù)學學習的興趣。數(shù)學教學中使用這種方法更能夠讓學生整體體會整個單元的學習意圖。例如：二年級《認識時間》這一單元的新課導入時，可以結(jié)合單元整體教學設(shè)計意圖以及單元主題圖，讓學生結(jié)合生活常識描述一下對于鐘面、時間的認識，談一談時間在自己生活中的作用，引出整個單元的話題與中心內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)不僅向?qū)W生概述了整個單元的信息，還拉近了數(shù)學與生活的關(guān)系，更通過巧妙的問題，增強了學生學習的信心和動力。在后續(xù)復習過程中，還可以讓學生們把整個單元的知識繪成思維導圖，用數(shù)學的知識進行整合加工，以創(chuàng)新的形式激發(fā)學生對于數(shù)學的學習熱情，在思考和行動中鍛煉學生的綜合能力。

（二）從反思階段進行單元整體教學的評價

反思是為了更好地實現(xiàn)個體自我成長，不僅關(guān)乎教師，也涉及學生。單元整體教學的評價方式有很多，其中最常見的就是單元檢測，這是一種檢驗學習成果的雙重手段。通過這一過程既能讓學生從自身的知識結(jié)構(gòu)和成績的考察中反思自己的問題，查漏補缺，也能讓老師從學生的學習狀態(tài)和學習成績中反思自己教學中可能存在的問題，從而進行調(diào)整，及時幫助學生糾正錯誤和彌補不足。例如：學習了《路程、時間和速度》后，對于相遇問題、追及問題的整體理解和區(qū)分，學習了《工程問題》后，如何理解工效問題，分析分數(shù)之間的關(guān)系，這都需要進行評價和反思，教師針對單元知識的重難點編制相應的習題，學生在思考和總結(jié)中進行學習和作答，對整個單元的內(nèi)容進行整體的梳理與合理性的評價，發(fā)揮單元檢測的有效作用，幫助學生重整旗鼓，調(diào)整狀態(tài)，再次投入學習，達到溫故而知新的目的，進而實現(xiàn)師生共同成長的效果。

在新時期教育改革的背景下，教師要保證小學數(shù)學教學的有效性，就要在課堂上以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為抓手，在教學中創(chuàng)新教學方法和模式，高效整合單元知識，實施單元整體教學，為學生能更好的學習數(shù)學知識和更全面的發(fā)展自身核心素養(yǎng)而貢獻自己的力量。

參考文獻：

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[3]邢淑文.深度學習下小學數(shù)學單元整體教學的實踐研究[J].小學數(shù)學育，2021（05）：12-14.