張文英 夏芳

摘 要：在目前教育的不斷改革，對于小學方面的教育有著一定的影響，在小學階段學習的過程當中，識字是必不可少的。因為要想對小學生們教授知識，首先需要他們先認識字。閱讀是豐富小學生們課內(nèi)以及課外知識的一種渠道，對于低年級的小朋友們來說，提高他們的讀書能力是非常重要的，在實際方面也有一定的提高，關于在小學階段識字教學方面的問題，需要相關的教育工作者從多個方面來進行分析。

關鍵詞：小學低段;識字寫字;問題;對策研究

引言：在小學識字的過程當中，也是分為不同的學段的識字和寫字，識字與寫字的教學是最簡單的漢字進行一定的學習，以為促進識字的能力。并且，在目前我國的小學分段識字的教學效果還存在著多種問題，也沒有實際的解決，所以針對這方面的問題，還需要有更深入的探究。

一、小學低段識字教學面臨的問題

在實際的教學過程當中，對于小學階段的識字環(huán)節(jié)來說是極其重要的，這關系到同學們在未來是否能夠更有效地學習，更好地學習。并且在長期的交流以及探討當中，也真正認識到了小學階段的分學段識字教學存在的難度以及復雜性;根據(jù)相應的調(diào)查研究來看，對于小學階段的識字過程來說，分段性的教學是有一定科學性的，能夠讓同學們更好的接受更容易的接受，降低了學習的難度;但是通過實際的教學來看，新階段小學分學段的識字教學出現(xiàn)許多的問題并且存在著不足，而引起這樣的情況主要有以下這幾方面：首先我們可以從家長出發(fā)，一部分的家長對于自己的孩子要求過高，期待值過高，為了能夠讓孩子們超過其他的孩子，贏在起跑線上，往往會為孩子送到許許多多的培訓班，讓孩子們在短時間內(nèi)學到更多的知識提高自己的識字量。這種行為和拔苗助長是極其相似的，但是這在一定程度上不僅不能夠提高同學們的實質量還會讓同學們出現(xiàn)厭惡，厭煩的心理，在同學們還沒有認識更多的漢字時，就已經(jīng)對其產(chǎn)生的心理。

從同學們的本身來看，處于小學階段的同學，他們的年齡相對較小，對世界的好奇心較大，但是心智思想意識不夠全面，不夠成熟。對于新鮮的事物接受能力相對較差，如果在學習漢字這一方面，同學們并沒有積極主動學習態(tài)度，這只會導致其學習的效果相對較差，學習漢字的速度較慢，讓同學們在學習漢字過程當中的專注力較短，不利于同學們有效的學習漢字。除此之外小學階段的同學們，他們的記憶力不夠強烈容易出現(xiàn)忘事，忘字的情況，而且本身的學習難度較大，這都會對漢字的學習效果造成影響?？偠灾瑢W們?nèi)绻胍玫膶W習漢字，首先就需要對其產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生熱情。

從老師的角度出發(fā)來看，老師是教導學生學習漢字的主題者，主導者，引導者，而在具體的教學過程當中，有一部分老師以應試教育為教學方向，并不能夠達到新課標下的要求和標準。在具體的教學目標以及教學任務上，有一部分老師通常為了追求更多的漢字量，追求學習速度，這樣的行為和想法是不業(yè)余漢字教學的。在教學過程當中，老師為了能夠讓同學們認識該漢字，通常會采用抄寫的形式來進行，讓同學們通過抄寫將這些漢字逐漸于心讓同學們通過抄寫將這些漢字熟記于心。老師的目的是能夠教會同學們更好的的識字，老師可以根據(jù)具體的教學環(huán)境以及同學們自身的發(fā)展特點，發(fā)展特性，從本身出發(fā)，制定出科學的理的，有效的教學模式教學，為同學們打造更加符合教學內(nèi)容，同時要與時俱進，開拓創(chuàng)新，根據(jù)時代的發(fā)展來有效地進行識字教學。

二、小學低段識字教學面臨的措施

在小學階段的識字過程當中，可能有些小學生們在對課堂當中的學習，沒有學習透徹，所以在課下的練習時沒有牢牢記住一些文字的發(fā)音，也可能對于學過的漢字并沒有一定的記憶，所以，在對小學生們進行漢語教學時，需要先教會小學生們漢語拼音，通過一些錄音跟讀，讓小學生們加深對漢語拼音的記憶印象，在傳統(tǒng)的識字教學過程當中，沒有將跟讀錄音的教學手段融入到其中，并且可能運用的較少，所以識字的教學效果不夠理想化，這就需要相關的教育工作者對自己的教學模式進行一定的創(chuàng)新，將錄音跟讀融入到識字課堂當中，讓小學生們跟著拼音，使他們對相關的漢語進行學習產(chǎn)生記憶，使小學低段的識字教學有所改觀。在對，一些漢語進行熟悉之后，就開始對簡單的孩子進行一定的書寫，因為小學生們在對相關的錄音進行一定的跟讀后會對一些字或者讀音產(chǎn)生一些肌肉記憶，所以在書寫的過程當中，可能較為便利，也能夠更準確地將想要表達的漢字寫出來。在對小學生們進行識字與寫字教學時，需要有較為有趣的教學方式和教學手段，使小學生們更愿意地參與到學習當中，是識字和寫字的教學效果更加理想化，從而促進小學生們的多方面發(fā)展。

三、結束語

綜上所述，在對小學生們進行識字的培養(yǎng)時，需要根據(jù)學生們的實際情況來對癥下藥，可以以組隊的方式以及錄音跟讀的方式，使小學生們更加愿意去對漢字進行認識，并且在對識字進行教學時，也需要相關的教育工作者將自身的教學方式進行一定的創(chuàng)新與改觀，提升課堂當中的識字氛圍，讓小學生們積極的參與到課堂中，從而提高識字教育的教育效果，促進一下學生們的全面發(fā)展。

參考文獻

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