李輝

摘要：在閱讀教學(xué)的方式上，傳統(tǒng)的高中英語課堂以教師的講授為主，通常按照課本編排的順序依次講解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的視野局限在課本當(dāng)中，能夠接觸到的語言文化知識比較有限，在一定程度上限制了學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展。群文閱讀是一種新穎有效的閱讀教學(xué)方法，它打破了過去以課本為唯一教學(xué)資源的現(xiàn)象，鼓勵教師、學(xué)生圍繞教學(xué)主題廣泛搜集課外的學(xué)習(xí)資源，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補充和延伸，有利于提高英語閱讀教學(xué)的效果。本文對高中英語群文閱讀的教學(xué)策略進(jìn)行探討，希望可以為廣大教育工作者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;群文閱讀;教學(xué)策略

群文閱讀教學(xué)，即群文閱讀，是一種兼具突破性和創(chuàng)新性的教學(xué)實踐方式，近年來在我國悄然興起。高中階段的英語群文教學(xué)是在基于語文學(xué)科的群文閱讀教學(xué)發(fā)展形成而逐步推廣的，英語群文閱讀自其誕生之日起，就有著它自身的特性以及獨特的價值。

1 從多視角議題組文

議題就是師生討論的話題，是開展群文閱讀的核心，直接指向本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)淖h題是群文教學(xué)得以實施的前提和基礎(chǔ)。如果一組群文沒有明確和可議的議題，師生之間、生生之間就沒有交流和研討的空間，文本之間對話、生生對話、師生對話更無從談起，激動學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)就不可能達(dá)成。在明確議題時應(yīng)注意以下原則：首先，議題應(yīng)具有可議性，使得學(xué)生有空間思考，充分發(fā)揮自己的想象力、思維力、創(chuàng)造力，在與作者、與文本以及與師生對話后在達(dá)成共識的基礎(chǔ)上，形成自己不一樣的見解。其次，要找準(zhǔn)文本之間的關(guān)聯(lián)，所選的文章應(yīng)該是互文互異的，通過比較文本間的異同，學(xué)生能夠探究出一組群文多角度規(guī)律，并分析異同，增強學(xué)生的思辨能力。最后，所選議題還得具有開放性和遷移性，允許學(xué)生對議題的多元理解，甚至可能超越選文的理解。在這個過程中，教師通過群文閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向和縱向的比較，感受同類型文章的風(fēng)格、特點和理解不同作者的觀點，從而提高學(xué)生閱讀某類文章的能力。具體來講，可從以下多個視角來選文：

1.1 以主題意義為議題組文

主題是學(xué)習(xí)語言最重要的內(nèi)容，英語學(xué)習(xí)活動就是對中外文化中的主題意義進(jìn)行探究，高中英語群文閱讀的主要形式應(yīng)該是基于主題進(jìn)行群文組合。2017年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》涉及人與自我、人與社會和人與自然三大主題語境 ，每個主題語境下又有多個子主題。在高中英語群文教學(xué)中，主題意義的探究至關(guān)重要，隨意堆砌幾篇主題相同或相近文章的行為是不可取的，不管是文本的順序還是文本的內(nèi)容，都必須經(jīng)過精心安排和組合。只有文文相扣、以文推文，群文教學(xué)才能達(dá)到最佳效果。

1.2 以語篇類型為議題組文

語篇類型包括記敘文、議論文、說明文、新聞報道、新媒體語篇、應(yīng)用文等不同類型。通過廣泛的各類語篇的閱讀，既發(fā)展了閱讀能力，學(xué)習(xí)了語言和人文、科學(xué)知識，又拓展了思維，提高了鑒賞和評價能力，有助于學(xué)生加深對語篇的理解，接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語篇，熟悉生活中常見的語篇形式，把握不同語篇的結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，還有助于學(xué)生使用不同類型的語篇進(jìn)行有效的表達(dá)和交流。在選文時，不僅要考慮語篇類型、長短適中，難易合適，還應(yīng)考慮語篇在提高學(xué)生思維能力、體現(xiàn)中外文化差異、形成正確價值觀等方面的積極意義。

1.3 以觀點異同為議題組文

以觀點為議題組文有多種方式，可以組合幾篇觀點相同的文章，每篇文章從不同角度闡釋同一觀點，有助于學(xué)生全面深刻地認(rèn)識理解這一觀點;或?qū)灼煌^點的文章組合在一起，不同觀點的比較和碰撞，更能激發(fā)學(xué)生的興趣并提升其思維活躍度。

2 將學(xué)生作為群文閱讀教學(xué)的主體

新課程改革提出，教師要將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體。在群文閱讀中，如果教師只是簡單地為學(xué)生提供一些群文閱讀的資源，難以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，教師要通過適當(dāng)?shù)姆椒▉砑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，通過設(shè)置場景、提出問題等，引發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而帶領(lǐng)他們走進(jìn)群文閱讀的情境當(dāng)中，使他們積極地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，不斷提高自身的英語知識水平和文化理解能力。在群文閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的英語環(huán)境，為學(xué)生的閱讀與寫作留出充分的時間，并對學(xué)生在閱讀中遇到的問題及時進(jìn)行指導(dǎo)。同時，教師還要通過一定的提示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同閱讀材料中存在的聯(lián)系，比如某個單詞的用法，或者相同的表達(dá)語法等，提高學(xué)生對比閱讀的能力。

例如在教學(xué)《Great Scientists》的時候，這一課的主題是科學(xué)家，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文，了解科學(xué)家的貢獻(xiàn)，使他們在掌握英語知識的同時，形成勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的精神。教師可先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材中的文章，然后為他們分發(fā)一些關(guān)于科學(xué)家簡介的英文材料，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行閱讀和討論，在課堂上說出自己閱讀中產(chǎn)生的感受與想法。無論是語言知識的積累，還是閱讀能力的提升，都離不開學(xué)生的主動性，教師要多為學(xué)生提供一些自主閱讀與思考的機會，培養(yǎng)他們閱讀、分析和整合信息的能力，從而鍛煉他們的英語綜合能力，提高群文閱讀的效果。

3 結(jié)束語

綜上所述，高中英語群文閱讀教學(xué)的選文得當(dāng)與否是成功實施群文教學(xué)的關(guān)鍵，也是廣大高中英語教師關(guān)注和棘手的問題，這需要我們一線英語教師不斷探索、交流與實踐。只有恰當(dāng)?shù)剡x好一組群文的每一篇文章，并且這組群文文本間文文相扣，相輔相成，你中有我，我中有你，缺一不可，這組群文自身才會形成一種強有力的召喚結(jié)構(gòu)，形成一個待開發(fā)的價值體，才能讓學(xué)生的思維馳騁在群文的世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]董艷紅.高中英語群文閱讀教學(xué)探討[J].中學(xué)生英語，2020（26）：102.0A5DE064-43AD-4004-A96C-021377C542E1