包季丹

摘要：愛玩是幼兒的顯著特征，在開展幼兒教育教學(xué)的過(guò)程中，游戲是較為有效的教學(xué)方式，如何在幼兒園中更好的進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)是讓當(dāng)前一線教師必須思考的問(wèn)題。本文將從三個(gè)方面來(lái)淺析幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)有效實(shí)施的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動(dòng);實(shí)施策略

區(qū)域活動(dòng)是指教師有目的、有計(jì)劃的開展活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)某種活動(dòng)情境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒在一個(gè)相對(duì)輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行探索，并在這個(gè)過(guò)程中能夠自由的選擇伙伴，與同伴進(jìn)行交流的一種教育模式。不過(guò)由于幼兒的身心發(fā)展不足，對(duì)外界的認(rèn)知更是少之又少，作為教師，應(yīng)該不斷的在日常教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行探索，讓區(qū)域游戲活動(dòng)的開展變得有意義。

一、區(qū)域環(huán)境的設(shè)置和材料的投放策略

（一）遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)幼兒的探索欲

幼兒園的孩子剛剛開始離開家庭，走進(jìn)集體生活，在日常的活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出對(duì)家庭的依賴性，尤其是小班的孩子，針對(duì)這個(gè)階段的幼兒，教師在對(duì)區(qū)域環(huán)境設(shè)置的時(shí)候可以著重體現(xiàn)出家的感覺，將家和游戲進(jìn)行融合，例如教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的區(qū)域環(huán)境，并組織學(xué)生玩過(guò)家家等游戲。中班的幼兒已經(jīng)對(duì)幼兒園環(huán)境有了一定的熟悉，在情緒上也相對(duì)體現(xiàn)出穩(wěn)定的現(xiàn)象，針對(duì)中班階段的幼兒，教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲時(shí)，著重開發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力和生活能力，因此教師可以組織表演，美工競(jìng)賽等游戲。而大班的孩子已經(jīng)經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，對(duì)外界已經(jīng)具備了一定的認(rèn)識(shí)能力，并且自身的實(shí)踐能力也相應(yīng)地得到了提高，所以在大班的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師則要著重開發(fā)學(xué)生的腦力，因此教師可以組織學(xué)生玩拼七巧板、樂高等益智游戲，逐步提高幼兒的綜合能力。針對(duì)各個(gè)階段的幼兒發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置游戲內(nèi)容，不僅能夠激發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的興趣，還能滿足幼兒的需求，促使學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到區(qū)域游戲活動(dòng)中，與同伴進(jìn)行合作和交流，在探索的過(guò)程中得到提高。

（二）有規(guī)則、有條理的設(shè)置區(qū)域和材料

環(huán)境是重要的教育資源，在幼兒園進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該要考慮到環(huán)境因素，充分利用環(huán)境特點(diǎn)來(lái)有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。首先在區(qū)域游戲活動(dòng)的分類上，一般較為安靜的活動(dòng)就可以安排在室內(nèi)進(jìn)行，例如語(yǔ)言區(qū)、計(jì)算區(qū)，而那些會(huì)發(fā)出較大聲音的游戲活動(dòng)就可以安排在室外，例如表演區(qū)、體育區(qū)。這種設(shè)置能夠讓每個(gè)活動(dòng)有條不紊的進(jìn)行，還能讓幼兒在活動(dòng)過(guò)程中互不打擾，提高區(qū)域游戲活動(dòng)的有效性。

除了有規(guī)則、有條理的設(shè)置區(qū)域外，教師還應(yīng)該對(duì)材料進(jìn)行有規(guī)則、有條理的擺放，讓活動(dòng)室的每一個(gè)物品都能有相應(yīng)的固定位置，并為這些材料制定一系列的規(guī)則。例如幼兒在使用的時(shí)候應(yīng)該如何取放，擺放的位置該如何，在這種環(huán)境下能夠逐步地培養(yǎng)學(xué)生的秩序感和責(zé)任感，從而讓幼兒能夠更加有效的進(jìn)行游戲活動(dòng)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、區(qū)域游戲活動(dòng)的組織與指導(dǎo)策略

（一）引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與

在幼兒園進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒主動(dòng)參與的效果遠(yuǎn)比被動(dòng)參與的效果要高得多，因此教師一定要采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與到區(qū)域游戲活動(dòng)中來(lái)。幼兒的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，也很渴望得到老師的表?yè)P(yáng)，針對(duì)幼兒的這一特點(diǎn)，教師可以設(shè)置小紅花獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，為幼兒提供一個(gè)進(jìn)步的空間以及一個(gè)可供進(jìn)步的目標(biāo)。首先在選擇區(qū)域游戲活動(dòng)的時(shí)候，教師要讓學(xué)生自行選擇。其次，在理解游戲規(guī)則的時(shí)候可以讓幼兒自己進(jìn)行商討，提升幼兒的積極性。再次，在正式開始之前，教師要對(duì)幼兒提出一定的目標(biāo)和要求，當(dāng)幼兒達(dá)到此目標(biāo)或要求的時(shí)候就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)幼兒明確了自己的任務(wù)之后，幼兒就能有計(jì)劃、有目的的進(jìn)行活動(dòng)，在過(guò)程中也能逐步地調(diào)整自己的動(dòng)作或進(jìn)度。

（二）教師輔助參與

在區(qū)域活動(dòng)中，教師是一個(gè)引導(dǎo)者和組織者，扮演者“配角”的角色，因此教師應(yīng)該是輔助性參與，而不是代替學(xué)生參與。在幼兒進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該要退到一旁對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)心觀察，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)幼兒遇到的問(wèn)題，以及幼兒出現(xiàn)的興趣點(diǎn)，逐步改善區(qū)域活動(dòng)，更好的促進(jìn)幼兒發(fā)展。另一方面，教師要尊重孩子的想法，讓孩子自己進(jìn)行探索，提升幼兒的思維能力和實(shí)際操作能力，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

三、區(qū)域游戲活動(dòng)的觀察記錄策略

（一）對(duì)幼兒的參與進(jìn)行記錄，認(rèn)真分析

記錄不僅可以幫助幼兒進(jìn)行自我觀察和審視，還可以幫助教師對(duì)幼兒的言行進(jìn)行仔細(xì)分析。在幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師要對(duì)幼兒的言行進(jìn)行仔細(xì)觀察，并對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)記錄，其中包括幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題，產(chǎn)生的新的興趣點(diǎn)，取得的進(jìn)步。在記錄之后，教師還要對(duì)每個(gè)記錄表進(jìn)行分析，了解幼兒的具體情況，然后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析，因材施教，促進(jìn)每一位幼兒的進(jìn)步。

（二）重視評(píng)價(jià)，促使幼兒進(jìn)步

開展區(qū)域游戲活動(dòng)不僅要重視過(guò)程，還要重視活動(dòng)之后的成效，也就是評(píng)價(jià)階段，教師對(duì)評(píng)價(jià)的重視有利于加強(qiáng)幼兒之間的交流，促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展。首先，區(qū)域游戲活動(dòng)的主角是幼兒，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，將自己在區(qū)域游戲活動(dòng)中的感受表達(dá)出來(lái)，給孩子一個(gè)暢所欲言的機(jī)會(huì)，不僅可以培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)幼兒的觀察能力和總結(jié)能力，提升幼兒的綜合水平。其次，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，解決幼兒在活動(dòng)進(jìn)行中的困惑，重視幼兒的感受，讓幼兒能夠得到全面性的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，區(qū)域游戲活動(dòng)滿足了不同幼兒的發(fā)展需要，要想在幼兒園有效地開展區(qū)域游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師就要不斷地進(jìn)行探索研究，形成一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思、調(diào)整、實(shí)踐的良性循環(huán)，讓幼兒得到充分的發(fā)展。

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