牟天彪

摘 要：在新課程改革的背景下，高中物理有了新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對(duì)教師的教學(xué)策略也提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生物理思想的培養(yǎng)成為高中物理教師新的教學(xué)內(nèi)容，要求教師在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以物理思想為核心，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生通過(guò)有效的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程獲得物理綜合運(yùn)用能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。本文對(duì)在高中物理教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的物理思想進(jìn)行了研究，提出了一些具體的策略，希望能夠幫助高中物理教師完成對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：物理思想;高中物理;教學(xué)策略

隨著新課程改革的發(fā)展，對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已受到越來(lái)越多教師的重視，在高中物理教學(xué)中，物理思想成為當(dāng)前教師對(duì)學(xué)生的重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，也是學(xué)生能否在實(shí)踐中對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)動(dòng)的決定性因素，基于此，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以物理思想為核心，優(yōu)化教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)效果。

一、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容大膽質(zhì)疑

在高中階段，許多物理教師的課堂教學(xué)過(guò)程就是詳細(xì)講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)物理理論和物理公式以做題練習(xí)的方式指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力發(fā)展具有不利的影響，限制了學(xué)生的自主思考空間，對(duì)學(xué)生的物理思想培養(yǎng)產(chǎn)生較大的阻礙。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)教師所講內(nèi)容進(jìn)行求證。學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽質(zhì)疑教師所講述的內(nèi)容，通過(guò)各種實(shí)踐實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行求證，有利于學(xué)生們養(yǎng)成敏捷的思維能力與良好的手動(dòng)實(shí)踐能力。

教師應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容大膽質(zhì)疑的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)思考，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單地將教師在課堂上講解的物理知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)行記憶，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練自己的解題能力，而是一種有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的感悟。

二、聯(lián)系實(shí)際將抽象問(wèn)題具體化

對(duì)高中生而言，物理學(xué)科的許多知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象思維要求，雖然高中生的思維能力已有了較強(qiáng)的發(fā)展，但部分知識(shí)的難度依然較大，教師在教學(xué)時(shí)可以嘗試將抽象的物理理論或問(wèn)題聯(lián)系實(shí)際現(xiàn)象，將知識(shí)具體化地向?qū)W生展示，讓學(xué)生從中感受到直觀簡(jiǎn)單的物理原理，從而提升學(xué)生的知識(shí)理解能力，提高教師的課堂教學(xué)效率。例如在“摩擦力”的教學(xué)中，對(duì)于靜摩擦力，學(xué)生的理解過(guò)程可能不如滑動(dòng)摩擦力那樣順利，原因在于滑動(dòng)摩擦力能夠從簡(jiǎn)單直接的物理對(duì)比實(shí)驗(yàn)中顯現(xiàn)出來(lái)，而靜摩擦力則產(chǎn)生在物體的相對(duì)靜止之中，學(xué)生單單憑借對(duì)物體的觀察難以得到準(zhǔn)確的認(rèn)知。此時(shí)教師可以將靜摩擦力的概念聯(lián)系實(shí)際，如教師可以在平面上放一塊表面粗糙的物體，然后保持其他條件不變，將粗糙物體替換為光滑物體，讓學(xué)生觀察物體是否產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)，然后在斜面上展開(kāi)同樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以此讓學(xué)生分析兩種情況下是否有靜摩擦力的產(chǎn)生，進(jìn)而引出相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的概念，從而使學(xué)生將抽象的問(wèn)題具體化，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)換思想，使學(xué)生能夠更好的理解物理知識(shí)的理論概念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、根據(jù)已學(xué)知識(shí)展開(kāi)遷移訓(xùn)練

高中物理教學(xué)中，許多物理知識(shí)之間具有一定的聯(lián)系，而引導(dǎo)學(xué)生建立清晰的物理概念，掌握各個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，比較其異同，則是物理教師的重要教學(xué)任務(wù)，教師需要在教學(xué)過(guò)程中積極展開(kāi)物理知識(shí)的遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)的類(lèi)比和對(duì)比學(xué)習(xí)中構(gòu)建系統(tǒng)的物理知識(shí)框架，培養(yǎng)自身的物理思想。在遷移訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)選擇關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，讓知識(shí)點(diǎn)之間能夠串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中做到溫故而知新。

例如在“圓周運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，教師可以聯(lián)系之前所學(xué)的“曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”，讓學(xué)生分析圓周運(yùn)動(dòng)與曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，即圓周運(yùn)動(dòng)屬于曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，但卻不是勻變速曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，即加速度不恒定的曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng);關(guān)于圓周運(yùn)動(dòng)的線(xiàn)速度定義，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)速度的定義方法，將平均速度取極限，得到圓周運(yùn)動(dòng)線(xiàn)速度的大小和方向;而在研究圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)教師還可以提問(wèn)學(xué)生：“前面通過(guò)運(yùn)動(dòng)的分解解決了平拋運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，那么圓周運(yùn)動(dòng)是否也能運(yùn)用運(yùn)動(dòng)分解的方法來(lái)處理呢？”讓學(xué)生充分聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，將新知識(shí)和舊知識(shí)展開(kāi)類(lèi)比對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的物理比較思想。

四、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)假設(shè)推理

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生物理思想的有效教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)始前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出一些具有創(chuàng)新性或探究性的問(wèn)題，并展開(kāi)假設(shè)推理，借此培養(yǎng)學(xué)生的假設(shè)思想和物理探究精神。例如在“曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生研究物體做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的條件時(shí)，可以通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前先根據(jù)已學(xué)知識(shí)和教師給出的實(shí)驗(yàn)條件對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及原因展開(kāi)假設(shè)和分析，培養(yǎng)學(xué)生的物理假設(shè)思想。如教師可以提問(wèn)學(xué)生：“做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的物體的速度一定變化嗎？是否有加速度？做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的物體是否一定受力？物體受力是否一定做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)？物體是否做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)可能跟什么因素相關(guān)？用實(shí)驗(yàn)研究時(shí)需要控制哪些因素？”讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)推理，無(wú)論學(xué)生回答“是”或“不是”，教師都要要求學(xué)生進(jìn)行充分的分析，并公開(kāi)闡述自己的分析過(guò)程，讓其他學(xué)生判斷該學(xué)生的推理過(guò)程是否正確無(wú)誤，讓有不同意見(jiàn)的學(xué)生提出自己的結(jié)論，并在課堂上展開(kāi)辨析。而在學(xué)生通過(guò)以上一系列教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了充分思考之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題中學(xué)生意見(jiàn)有分歧的部分進(jìn)行驗(yàn)證，以分歧點(diǎn)為核心設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，以此驗(yàn)證學(xué)生的猜想和推理。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的思維能力，對(duì)學(xué)生的物理思想有著良好的鍛煉作用。

總而言之，在高中階段，物理教師需要積極認(rèn)識(shí)到學(xué)生物理思想培養(yǎng)的重要性，根據(jù)物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，靈活設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成系統(tǒng)的物理思想體系，促使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)和探索的道路上不斷前進(jìn)，從而確保高中物理教學(xué)取得實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)成果。

參考文獻(xiàn)

[1]包軼民.以物理思想為核心的高中物理教學(xué)策略探究[J].教育界，2020（44）：41-42.

[2]張振偉.物理思想在高中物理教學(xué)中滲透的方法[J].吉林教育，2019（Z4）：64.