次仁擁宗

[摘 ?要：在英語教學(xué)中，英語詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握英語詞匯的數(shù)量決定著學(xué)生使用英語的能力。若是學(xué)生無法熟練使用和記憶英語單詞，則更不懂得如何使用英語進(jìn)行交流。因此在英語教學(xué)中，實(shí)施有效的方法開展詞匯教學(xué)能夠加強(qiáng)學(xué)生背誦英語單詞的效率，鞏固學(xué)生記憶力。本文主要闡述如何引導(dǎo)小學(xué)生有效記憶英語單詞，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;有效記憶;英語單詞]

記憶英語單詞在小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有著重要的作用，小學(xué)生年級小，無法集中注意力，因此在記憶單詞過程中可能會(huì)有厭倦和畏懼心理存在。教師可實(shí)施多樣化的背誦方法，使學(xué)生能夠有效記憶英語單詞，靈活使用背誦方法，同時(shí)也要在背誦過程中進(jìn)行總結(jié)和歸納。學(xué)生在課堂上也要努力背誦，教師積極輔導(dǎo)，進(jìn)而更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1小學(xué)生記憶英語單詞的現(xiàn)狀

小學(xué)生在接觸英語時(shí)可能會(huì)有濃厚的興趣，但隨著學(xué)習(xí)量的增加，詞匯量也在不斷上升，學(xué)習(xí)難度加大。一些學(xué)生長久性的死記硬背，會(huì)覺得學(xué)習(xí)過程枯燥無聊，無法牢固地掌握單詞，長此以往會(huì)失去興趣。小學(xué)的英語教師若是仍應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法提高學(xué)習(xí)成績。教師缺少多樣化的教學(xué)方法，無法根據(jù)學(xué)生的需求開展針對性教學(xué)。小學(xué)生記憶英語單詞仍舊存在的問題，主要表現(xiàn)為：學(xué)生在記憶英語單詞時(shí)，會(huì)選擇死記硬背的方式。雖然能收獲短暫的記憶效果，但卻影響著后續(xù)的學(xué)習(xí)，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在記憶過程中若是有教師干預(yù)，則可能無法體現(xiàn)出背誦英語單詞的合理性與科學(xué)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，對英語單詞的理解和記憶能力存在著差異，若是根據(jù)教師要求背誦，可能得不到相同的理想結(jié)果，甚至也影響學(xué)生的背誦效果，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，產(chǎn)生負(fù)面影響。教師在剖析學(xué)生記憶能力后，未根據(jù)學(xué)生的情況實(shí)施背誦方法，因此使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到影響[1]。

2提升小學(xué)生有效記憶英語單詞的策略

2.1創(chuàng)新教學(xué)思路，加強(qiáng)記憶趣味

在英語課堂中教師傳授背誦單詞法枯燥無聊，比如，單一的直接記憶法、拼寫記憶法、聽覺理解法等，學(xué)生在課堂上的記憶力無法集中，因此會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性。教師需要改變教學(xué)策略，合理使用多樣化的記憶法在課堂上，從而在學(xué)生的大腦中輸入關(guān)鍵詞匯信息。通過多樣化的方式記憶單詞，減少傳統(tǒng)背誦單詞的無聊性。比如在學(xué)生在背誦顏色詞匯時(shí)，可先進(jìn)行聽和唱，從而刺激聽覺和視覺。在背誦過程中，學(xué)生需要通過寫作、瀏覽和閱讀的方式調(diào)動(dòng)各器官，在此過程要保證耳聽、眼看、口說和腦記。由實(shí)踐可知，合理使用聽覺器官、視覺器官、演說器官集中學(xué)生的注意力，加速學(xué)生背誦和記憶的過程，從而實(shí)現(xiàn)理想化的記憶單詞效果。

2.2自然拼讀法

自然拼讀法指的是將英語作為母語的小學(xué)生，在閱讀時(shí)慣用的學(xué)習(xí)方法。英語自然拼讀法是在學(xué)習(xí)字母以及字母組合單詞中的發(fā)音，通過構(gòu)建字母和字母組合發(fā)音感知，實(shí)現(xiàn)聽音辨字和看字讀音的效果，它能夠讓學(xué)生獲得成就感和喜悅感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在講解apple時(shí)，學(xué)生根據(jù)字母的發(fā)音能夠?qū)ant、apple進(jìn)行區(qū)分，從而獲得成就感，增加了學(xué)習(xí)英語的興趣。自然拼讀法能夠發(fā)揮出漢語拼音的遷移作用，漢語拼音中的英語字母與發(fā)音有著相似之處，過早的應(yīng)用自然拼讀法能夠發(fā)揮出拼音對音素教學(xué)的遷移作用，從而使學(xué)生能夠根據(jù)字母和字母組合掌握發(fā)音規(guī)律。并且自然拼讀法能夠降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更容易學(xué)習(xí)國際音標(biāo)。自然拼讀法僅需學(xué)生記住字母組合的發(fā)音，便能夠?qū)?fù)雜化的單詞簡單化的進(jìn)行記憶和背誦[2]。

2.3反復(fù)記憶法

傳統(tǒng)的英語教學(xué)會(huì)讓學(xué)生在記憶英語單詞時(shí)有著“學(xué)的快、忘得快”的感受，因此學(xué)生記憶單詞是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。小學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)，經(jīng)常會(huì)有耗費(fèi)時(shí)間長、但收獲效果不理想的感受。記憶單詞的本質(zhì)是反復(fù)背誦過程，但單詞無需死記硬背，應(yīng)通過復(fù)習(xí)得來。只有學(xué)生反復(fù)的鞏固詞語，才能夠在心理加深印象。學(xué)生在記憶單詞時(shí)，應(yīng)按照“遺忘先快后慢”的原則，掌握復(fù)習(xí)的時(shí)間，在即將忘卻時(shí)要進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。復(fù)習(xí)的時(shí)間需要有間隔，多次循環(huán)背誦。只有反復(fù)背誦，才能減少鞏固的次數(shù)，將其變?yōu)槌志玫挠洃浟?。學(xué)生在記憶英語單詞時(shí)，反復(fù)循環(huán)是必不可少的流程，它能夠使學(xué)生更好的記憶單詞。教師在課堂上也要重視指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的教學(xué)方式，從而讓學(xué)生能夠有效的記憶單詞，避免因?qū)W習(xí)內(nèi)容增加而加重學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生掌握英語單詞記憶法，才不會(huì)由于遺忘單詞產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生在掌握單詞后，才能夠更加扎實(shí)的記憶單詞。教師在教學(xué)時(shí)可嘗試根據(jù)學(xué)生的情況，使用針對性的教學(xué)方法。

2.4歸類記憶法

當(dāng)學(xué)生在背誦一些詞語后，可進(jìn)行分類記憶。分類記憶法能夠幫助學(xué)生快速的總結(jié)、整理出學(xué)習(xí)到的單詞，并且強(qiáng)化小學(xué)生的記憶力。比如按照同義詞和反義詞進(jìn)行分類。同義詞分類為相同含義是一組，“學(xué)習(xí)”為study、learn，又或者“也”too、also。反義詞是指單詞含義不同，將其劃分為一組，學(xué)生通過比較進(jìn)行記憶。常見的詞語大和小，big和small。教師和學(xué)生需要合理區(qū)分詞語，確保詞語能夠正確的使用。

3結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，記憶英語單詞屬于教學(xué)難點(diǎn)，若教師幫助學(xué)生找到有效的背誦方法，則會(huì)學(xué)生快速記憶單詞，提高背誦效率，讓學(xué)生感受到背誦的成就感。教師要結(jié)合學(xué)生的心理特征、理解能力選擇針對性的背誦方法，從而實(shí)現(xiàn)有效記憶。小學(xué)英語教師也要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)創(chuàng)新小學(xué)生記憶單詞的方法，使小學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)，提高英語成績。

參考文獻(xiàn)

[1]張露露.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)生英語詞匯記憶的策略研究[J].小學(xué)時(shí)代，2020（11）：14-15.

[2]李菁菁.當(dāng)前小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的主要誤區(qū)及其對策[J].校園英語，2019（26）：148.

[3]裴麗娜.探析小學(xué)英語單詞有效記憶教學(xué)策略[J].校園英語，2016（24）：161.

西藏芒康縣曲孜卡鄉(xiāng)小學(xué) ?854500