趙濤濤

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引入信息技術(shù)，不僅能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)趣味性，還能利用信息技術(shù)的直觀性、形象性等特點(diǎn)，降低學(xué)生的知識理解難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。文章分析信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義，探究具體應(yīng)用策略：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);興趣;情境;教學(xué)資源;翻轉(zhuǎn)課堂;策略

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）17-0082-02

青少年學(xué)生受認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗的限制，抽象思維能力、理解能力偏弱，有時在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時感覺很吃力。這不利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引入信息技術(shù)，充分利用其直觀性、形象性等特點(diǎn)，提高課堂趣味性，降低學(xué)生的知識理解難度。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義，探究具體應(yīng)用策略。

一、 信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式都產(chǎn)生了很大影響。因此，教師可在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計、實(shí)施數(shù)學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，以提高課堂教學(xué)效率。另外，基于信息技術(shù)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，教師可開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中。

二、信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

1.以信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生之所以對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有畏難情緒，是因為數(shù)學(xué)知識本身具有抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性等特點(diǎn)。例如，“小數(shù)的乘、除法”“簡單的分?jǐn)?shù)加減法”，不僅考查學(xué)生對加減乘除法的應(yīng)用能力，還考查學(xué)生對小數(shù)、分?jǐn)?shù)的理解。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師的教學(xué)方法相對單一，課堂互動較少，在理論概念、案例的講解中沒有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計趣味性、生活性的教學(xué)語言，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以利用信息技術(shù)的直觀性、形象性等特點(diǎn)，增加教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如設(shè)計精美的微課課件、制作形象生動的PPT課件，或者在學(xué)生探討問題時播放舒緩悠揚(yáng)的音樂等，這些教學(xué)方法都可以起到激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的積極作用。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，理解分?jǐn)?shù)的概念、明確分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)單位的意義、理解單位“1”的含義是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。為提高教學(xué)的趣味性，達(dá)成調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目標(biāo)，筆者利用信息技術(shù)制作了PPT教學(xué)課件，以一塊水果蛋糕表示單位“1”，將水果蛋糕均分成8塊表示“若干份”，將水果蛋糕的一塊或幾塊表示為“一份或幾份”?；谶@個教學(xué)案例和PPT示意圖，分?jǐn)?shù)的概念、意義清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，且水果蛋糕這一教學(xué)案例趣味性十足，色彩艷麗，能吸引學(xué)生的眼球，并讓學(xué)生進(jìn)行積極思考，對比、討論蛋糕案例和分?jǐn)?shù)的概念、意義。這不僅達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目標(biāo)，還提高了課堂教學(xué)效率。

2.以信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建一定的教學(xué)情境，能將抽象的知識形象化，從而降低學(xué)生的理解難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。基于信息技術(shù)構(gòu)建的數(shù)學(xué)教學(xué)情境以視頻、圖片兩種形式為主，其中視頻多應(yīng)用于新課導(dǎo)入、學(xué)生自主探究等環(huán)節(jié)，圖片多應(yīng)用于解題環(huán)節(jié)，以展示解題步驟、示意圖、題目條件等。

例如，在教學(xué)“多邊形的面積”時，學(xué)生之前只接觸過長方形等規(guī)范圖形的面積計算，因此，在看見平行四邊形時，找不到面積計算的突破點(diǎn)，容易在心里產(chǎn)生畏難情緒。為降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫其找到平行四邊形、長方形兩種圖形之間的聯(lián)系，筆者利用信息技術(shù)構(gòu)建了教學(xué)情境，制作了兩種圖形對比的Flash動畫。在動畫中，平行四邊形和長方形的面積相等，長相等，平行四邊行的高與長方形的寬相等，兩個圖形分別展示在屏幕的左右兩側(cè)。在動畫的變化下，平行四邊形的左側(cè)被切下一個小三角形，補(bǔ)進(jìn)了其右側(cè)，然后這個平行四邊形就變成和長方形一模一樣了，這一變化讓學(xué)生感到非常驚訝，也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的熱情。據(jù)此，筆者鼓勵學(xué)生計算變化后的圖形面積，從而讓學(xué)生進(jìn)一步掌握平行四邊形的面積計算公式。學(xué)生經(jīng)過討論、探究，根據(jù)長方形的面積計算公式，推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式，即平行四邊形的面積=底×高。由此可見，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以增加課堂教學(xué)的趣味性，還可降低學(xué)生的知識理解難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.以信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)資源

基于信息技術(shù)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源發(fā)生了變化，不再局限于文本資源、課堂資源，更加多樣化、形象化、趣味化，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為適應(yīng)這種變化，教師可在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用信息技術(shù)進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。第一，教學(xué)資源應(yīng)具備引導(dǎo)性，為學(xué)生自學(xué)、拓展思維提供保障。第二，教學(xué)資源應(yīng)具備分層性，即難度分層，以滿足不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。第三，教學(xué)資源應(yīng)具備趣味性，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

例如，“認(rèn)識負(fù)數(shù)”的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活情境中認(rèn)識負(fù)數(shù)，能正確地讀、寫正數(shù)和負(fù)數(shù)，知道0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，同時還要讓學(xué)生初步學(xué)會用負(fù)數(shù)描述一些日常生活中的實(shí)際問題，體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，筆者制作了分層微課讓學(xué)生課后復(fù)習(xí)。其中，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)資料包含負(fù)數(shù)概念，-5 ℃、-100米等負(fù)數(shù)案例，以及辨認(rèn)負(fù)數(shù)的例題和講解;重點(diǎn)學(xué)習(xí)資料包含負(fù)數(shù)練習(xí)，如“以向西為正，則向東走10米記作什么？向西走3米記作什么”等例題。這些分層微課學(xué)習(xí)資料為不同層次的學(xué)生提供了難度不同的梯級復(fù)習(xí)資料，學(xué)生可以先復(fù)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，再復(fù)習(xí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。

4.以信息技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂開展的基礎(chǔ)是基于信息技術(shù)的支撐。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課前或課后觀看教師的視頻講解，自主學(xué)習(xí)，然后通過師生互動、生生互動，答疑解惑、合作探究、完成作業(yè)。

例如，“圓的認(rèn)識”的教學(xué)重難點(diǎn)是能用圓規(guī)畫圓，知道什么是圓心、半徑、直徑。這些內(nèi)容理論性較強(qiáng)，是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識。筆者設(shè)計的微課預(yù)習(xí)內(nèi)容分為四部分。第一，展示生活中常見的圓形的物體圖片，讓學(xué)生對圓有形象的認(rèn)識。第二，用PPT展示用圓規(guī)畫圓的三步法，即定點(diǎn)、定長、定圓心。第三，認(rèn)識圓心、半徑、直徑，并用對應(yīng)字母表示，講解圓的半徑、直徑概念。第四，通過折一折、畫一畫等操作，展示同一圓內(nèi)半徑和直徑的關(guān)系，即半徑是直徑的一半，直徑是半徑的兩倍，并讓學(xué)生了解圓是軸對稱圖形，有無數(shù)條對稱軸。在課堂教學(xué)中，筆者為檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，以r=3 cm、r=3.5 cm為條件，讓學(xué)生用圓規(guī)繪制圓。并回放微課，讓學(xué)生討論如何用圓規(guī)規(guī)范畫圓，以及圓心、半徑、直徑的概念，半徑、直徑的關(guān)系，從而完成既定課堂教學(xué)目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生利用微課預(yù)習(xí)資源完成自學(xué)，教師針對學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題再次利用微課組織學(xué)生討論、探究，以保障教學(xué)的有效性，這就是信息技術(shù)帶來的教學(xué)優(yōu)勢。

三、結(jié)語

基于信息化構(gòu)建的數(shù)學(xué)課堂可以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。在具體教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有生活經(jīng)驗，充分利用信息技術(shù)的直觀性、形象性等特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，給學(xué)生營造輕松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

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