余素蓮

摘? 要：語(yǔ)言是做任何事的基礎(chǔ)，而文字是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的組成部分，識(shí)字教學(xué)不僅僅是寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，更是為語(yǔ)文和其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。文化視野下的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)不單純是教學(xué)，其重點(diǎn)是為了傳承我國(guó)優(yōu)良的傳統(tǒng)歷史文化，由于小學(xué)階段的學(xué)生，從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)漢字，對(duì)漢字是陌生的，所以語(yǔ)文教師在教小學(xué)生識(shí)字時(shí)要仔細(xì)分析，采用適合小學(xué)生的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生識(shí)字興趣。

關(guān)鍵詞：文化視野;小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué)

語(yǔ)言是我們認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的第一步，通過(guò)語(yǔ)言可以了解整個(gè)世界。語(yǔ)言就是漢字，漢字具有豐富表意體系的文字，其具音、形、義相統(tǒng)一，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，識(shí)字是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，在文化視野下的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)多了一些文化韻味，小學(xué)生在學(xué)習(xí)識(shí)字過(guò)程中，熟悉了解漢字，從而傳承發(fā)揚(yáng)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，下面就文化視野下的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）提高審美能力

漢字具有觀賞性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，通過(guò)漢字的結(jié)構(gòu)和偏旁部首，感受漢字的內(nèi)涵美、形體美。因此小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程，也是培養(yǎng)審美的過(guò)程。

（二）提高交流能力

世界上的語(yǔ)言分為口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，而我國(guó)漢字堪稱(chēng)世界上最復(fù)雜的文字，由于從小深受漢字的熏陶，漢字對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)非常的簡(jiǎn)單，口頭語(yǔ)言在日常學(xué)習(xí)、生活、工作上幾乎每天都要使用，是日常交流使用最頻繁的方式。而書(shū)面語(yǔ)言也是非常重要的交流方式，且具有觀賞性，只有十分熟悉文字才能通過(guò)文字將我們的情感表達(dá)出來(lái)。因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)是非常重要的，要在小學(xué)打好基礎(chǔ)，讓小學(xué)生愛(ài)上漢字。

（三）鍛煉小學(xué)生的思維

通過(guò)大腦不斷思考和運(yùn)轉(zhuǎn)變得靈活，而大腦所想的東西再利用文字將其表達(dá)出來(lái)。不斷地寫(xiě)字除了鍛煉手指的靈活還能使大腦不斷地重復(fù)記憶。因此小學(xué)生對(duì)漢字要勤加練習(xí)，才能使?jié)h字在自身的知識(shí)儲(chǔ)量擴(kuò)大，思維變得更加活躍。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)模式是教師為主，學(xué)生為輔。小學(xué)生模仿教師的發(fā)音，之后自己在田字格上進(jìn)行練習(xí)。這種機(jī)械化的教學(xué)模式，讓課堂變得枯燥乏味，單一的教學(xué)模式無(wú)法調(diào)動(dòng)起小學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，影響了語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

隨著信息化技術(shù)的普及，有的教師過(guò)分依賴多媒體，讓學(xué)生花費(fèi)更多的精力去接受外部新鮮事物，忽視了課本的內(nèi)容。

（二）過(guò)度重視數(shù)量忽視質(zhì)量

深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師一直處于過(guò)度功利的態(tài)度。教師在實(shí)際教學(xué)中花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)新內(nèi)容、趕課程，只憑小學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量來(lái)判斷學(xué)習(xí)理解程度，而忽視了小學(xué)生有效互動(dòng)、運(yùn)用分析以及漢字運(yùn)用能力。

（三）存在誤解字義的現(xiàn)象

很多教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠強(qiáng)，在教學(xué)識(shí)字過(guò)程中存在誤解字義的情況，在這種情況下的小學(xué)生只簡(jiǎn)單地記住了漢字的字形結(jié)構(gòu)和用法，沒(méi)有全面了解漢字的意義和具體使用方法。而作為課堂知識(shí)教學(xué)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)職守，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課本，創(chuàng)建不同教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助小學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、文化視野下的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略

（一）學(xué)會(huì)類(lèi)推識(shí)字，總結(jié)漢字偏旁

形聲字在漢字中的比例很大，只要小學(xué)生掌握其中的規(guī)律，就算不認(rèn)識(shí)不知道讀音，也可以通過(guò)偏旁推理出漢字的讀法和含義。當(dāng)小學(xué)生對(duì)形聲字有一定的掌握后，就可以以此類(lèi)推，遇到相同形旁的漢字就能很快識(shí)別。

例如，在學(xué)習(xí)“土地”這一詞語(yǔ)時(shí)，“地”的部首是“土”，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)帶“土”部首的字，如“坪、域、城、墻”這些都是由泥土建造而成的，所以是“土”字旁，之后讓學(xué)生利用字典查找其他土字旁的生字。通過(guò)這種方式讓學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行積累，加快漢字的記憶。

（二）在書(shū)寫(xiě)中探索漢字的意蘊(yùn)美

文化視野下的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)不但是要提高課堂教學(xué)效率，還要幫助學(xué)生去感知中華文化的博大精深，開(kāi)闊學(xué)生的文化視野。教師可以以課堂教學(xué)為起點(diǎn)，通過(guò)神話故事、成語(yǔ)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效認(rèn)知，并且通過(guò)手動(dòng)書(shū)寫(xiě)，來(lái)體會(huì)漢字的意蘊(yùn)美。

例如，在教“的、地、得”的用法，教師可以先舉例“美麗的風(fēng)景、勇敢的同學(xué)、熱愛(ài)的家鄉(xiāng)”然后教師告訴學(xué)生“的”是用來(lái)修飾、限制的;而“地”是用在動(dòng)詞形容詞前面，如“愉快地、漸漸地、難過(guò)地”;“紅得發(fā)紫、玩得真痛快”“得”一般在謂語(yǔ)后面。教學(xué)完成之后，教師可以出一句話里面包含“的、地、得”讓學(xué)生查找里面三字錯(cuò)誤的用法，營(yíng)造良好的識(shí)字氛圍。

（三）運(yùn)用聯(lián)想與想象，把握整體漢字

小學(xué)階段的學(xué)生正處于漢字初始階段，對(duì)漢字的印象很模糊，不會(huì)從細(xì)節(jié)上觀察漢字，但是學(xué)生的想象力和思維比較活躍，對(duì)世界的認(rèn)知是直觀的，恰巧漢字的象形正好符合學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知。教師可以抓住小學(xué)生的這些特點(diǎn)，運(yùn)用聯(lián)想和想象，從整體把握漢字，記住漢字。

例如，“家”“圈”“天”這三個(gè)字，教師可以運(yùn)用聯(lián)想與想象的方式給小學(xué)生解釋?zhuān)凹摇卞彩欠孔?，豕就像一個(gè)彎著腰的人，人待的房子就是家;“圈”把東西圍起來(lái)了就是圈;“天”在外面人抬頭看到的就是天。這樣讓學(xué)生對(duì)漢字感到好奇，加深了漢字的印象。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，真正的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)不單單是教給學(xué)生書(shū)本上的知識(shí)，還要帶領(lǐng)學(xué)生去了解，使其認(rèn)識(shí)更多的漢字，開(kāi)闊學(xué)生的視野。注重語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，學(xué)好漢字。小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)，借助了我國(guó)傳統(tǒng)文化背景，從而加深了小學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，讓小學(xué)生更好地運(yùn)用漢字，傳承發(fā)揚(yáng)漢字文化，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。

參考文獻(xiàn)

[1]劉科利.文化視野下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化策略研究[J].課外語(yǔ)文，2019，000（033）：P.53-54.

[2]唐燕.文化視野下的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（14）：157-157.

[3]何成芳.文化視野下的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)研究[J].教育，2016，000（006）：00035-00035.

重慶市墊江縣桂溪小學(xué)? 重慶? 408300