羅劍

摘? 要：化學(xué)是從初中開始學(xué)習(xí)的科目，其趣味性讓許多學(xué)生喜歡。高中化學(xué)作為理綜中重要的副科科目，從占分比可以看出其重要性，其作為高中理綜中的重要科目，發(fā)揮著重要作用。在高中化學(xué)中化學(xué)平衡原理一直處于重要地位，它能夠鍛煉學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)平衡原理能力的培養(yǎng)，更好的了解和學(xué)習(xí)化學(xué)。因此，本篇文章以化學(xué)平衡原理為例，探討高中化學(xué)中有關(guān)平衡原理的運用，望廣大高中化學(xué)教室可以借鑒。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) ;化學(xué)平衡原理 ;巧用分析

高中生普遍已經(jīng)在十五、十六周歲以上，身體與心智都已經(jīng)逐漸發(fā)育完善，學(xué)生所需要的已經(jīng)不僅僅是化學(xué)公式的背誦理解，而是對知識本源的探索和思考。并且每個學(xué)生的思維方式也開始出現(xiàn)差異，對知識的理解能力也開始出現(xiàn)偏差，擅長學(xué)習(xí)化學(xué)的與不擅長學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生之間的差距也開始變得顯著?；瘜W(xué)平衡原理作為高中化學(xué)中必學(xué)的理論，難度較大。因此，小學(xué)初中那樣單純的授課進(jìn)度已并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。高中化學(xué)教師需要為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)平衡原理創(chuàng)造有利的條件，加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生可以更好的進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。

1學(xué)習(xí)化學(xué)平衡原理的原因

高中化學(xué)平衡原理在化學(xué)內(nèi)容中占據(jù)重要地位，主要是研究化學(xué)反應(yīng)物的反應(yīng)現(xiàn)象和產(chǎn)生的生成物之間的反比例關(guān)系，在平常的生活中也很常見。并且化學(xué)平衡原理作為必學(xué)內(nèi)容，能夠鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維能力和對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為以后化學(xué)研究和深入化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。化學(xué)平衡原理還可以幫助學(xué)生梳理化學(xué)反應(yīng)物和生成物的知識，形成全面的知識框架，對化學(xué)其他知識學(xué)習(xí)也有一定的幫助和借鑒意義。

2淺析在當(dāng)下高中化學(xué)教學(xué)中存在的一些問題

2.1著重增強學(xué)生對化學(xué)知識的理解力

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)課堂中著重于學(xué)生對化學(xué)公式的記憶，部分高中化學(xué)教師疏于在課堂上對實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析講解，眾所周知化學(xué)的理論知識是來源于實驗的，高中化學(xué)教師在課堂上著重于對化學(xué)現(xiàn)象的演示和講解才更能增強學(xué)生對相關(guān)化學(xué)知識概念的理解力

2.2教學(xué)方法不得當(dāng)

在當(dāng)下很多教師的教學(xué)手段都有了很大的改進(jìn)，但是還是有部分高中教師仍然利用“死記硬背”的化學(xué)教學(xué)模式，刻板的讓學(xué)生進(jìn)行化學(xué)公式的記憶，這種教學(xué)模式很難適應(yīng)當(dāng)前所提倡的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)理念，容易導(dǎo)致雖然學(xué)生對化學(xué)公式的記憶很多，但是無法應(yīng)用到實踐之中去。與此同時也容易造成學(xué)生對于教師的依賴性，在遇到任何難題時依賴于教師的課堂講解，學(xué)生就會缺少自己探索知識的過程，長時間就會麻痹學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思維，在以后的化學(xué)學(xué)習(xí)中就會乏力。加之化學(xué)平衡反應(yīng)不只是背記可以學(xué)會的，需要是平常的思維練習(xí)和動手操作練習(xí)，這樣的教學(xué)方法只會讓學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)化學(xué)。

2.3過度依賴輔導(dǎo)教材

輔導(dǎo)資料作為重要的輔助工具而存在，對化學(xué)這樣公式復(fù)雜、理論多樣的科目來說不可或缺。然而萬事都需要有度，過度依賴輔導(dǎo)資料不利于學(xué)生對化學(xué)平衡原理的理解和學(xué)習(xí)。在現(xiàn)在的高中化學(xué)教學(xué)中常出現(xiàn)以下問題：第一，化學(xué)教師在傳授化學(xué)知識時，過度依賴輔導(dǎo)資料或者學(xué)習(xí)資料，雖然輔導(dǎo)資料上的內(nèi)容豐富全面，解釋合理但是終究是他人發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出來的內(nèi)容，并不是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和動手實踐的，因此過度依賴輔導(dǎo)資料造成學(xué)生懶惰、不愛動手和思考，不利于長期學(xué)習(xí);第二，輔導(dǎo)教材在內(nèi)容上總歸會受到限制且書中的思路并不是每位學(xué)生的思路，學(xué)生的思考容易受到限制。教師如果把輔導(dǎo)資料作為導(dǎo)入化學(xué)知識的核心途徑，就違背了化學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和綜合素質(zhì)的科目目標(biāo)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，只是大方面的理解和學(xué)習(xí)化學(xué)知識，對于細(xì)節(jié)性和高難度性的化學(xué)原理難以吸收和消化。久而久之教學(xué)效率下降，化學(xué)平衡原理難以傳授。

3高中化學(xué)平衡原理巧用策略

3.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高中教學(xué)模式，提高與學(xué)生在課堂上的互動性

基于核心素養(yǎng)下的化學(xué)教學(xué)相比傳統(tǒng)的教學(xué)，應(yīng)更加注重于去提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，但同時老師依然要承擔(dān)著講解必要知識的責(zé)任。在講授課程的同時如何發(fā)揮學(xué)生自行學(xué)習(xí)的能力則成為了老師們的主要思考點，要將課程講授的恰到好處、點到為止，借助巧妙的比喻和引用等方法，讓學(xué)生們更加深刻地理解那些難以理解的知識點。教師在課下對課堂進(jìn)行一個總體的規(guī)劃和布置，然后讓學(xué)生來主導(dǎo)高中化學(xué)課堂，通過這樣的教學(xué)模式增強了學(xué)生在化學(xué)課堂上的活躍度，也讓學(xué)生在課下可以對化學(xué)知識進(jìn)行獨立的思考和理解。例如教師在講授“生產(chǎn)生活中的含氯化合物”這一課題時，可以提前具體分配給學(xué)生任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行課下討論，和動手實驗，讓學(xué)生看到反應(yīng)現(xiàn)象，然后再對其進(jìn)行課堂講解。

3.2課堂上教師注重整合化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，培育學(xué)生化學(xué)整體思維

在高中學(xué)習(xí)階段，碎片化的學(xué)習(xí)模式是不利于學(xué)生的記憶和知識應(yīng)用的。所以對于高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，必須要讓學(xué)生有一個整體化的意識。高中化學(xué)教師在對化學(xué)課堂上，不能單個、瑣碎地去講解某個化學(xué)知識點，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生形成一個固定性思維，不利于學(xué)生對化學(xué)知識的靈活性運用。教師要注重對化學(xué)平衡原理思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，將學(xué)生在課堂上需要學(xué)習(xí)的化學(xué)內(nèi)容按照層次進(jìn)行劃分，讓學(xué)生形成一個整體思維，在內(nèi)部形成一個框架式結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)模式利于形成自己的化學(xué)整體思維，在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡原理時能夠及時結(jié)合框架知識，一定程度上提高了學(xué)生的化學(xué)知識應(yīng)用能力，并且通過化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)造，讓學(xué)生對于框架中其他部分的化學(xué)知識有了一定的敏感性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)知識觀察能力。

4結(jié)束語

高中化學(xué)教師需要創(chuàng)新和結(jié)合現(xiàn)實實際，改變和優(yōu)化以往的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維能力，增加學(xué)生動手操作能力，讓學(xué)生真正看到化學(xué)平衡原理中的現(xiàn)象，這樣才能加深他們對化學(xué)平衡原理的理解，方便往后的做題，減少學(xué)習(xí)化學(xué)的壓力。

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貴州銅仁偉才學(xué)校