時(shí)玉華

【摘 要】生物學(xué)科其實(shí)是一門用于研究生物的生命現(xiàn)象與活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，是一種對(duì)于大自然現(xiàn)象加以研究的科目，高中生物教師在教學(xué)的時(shí)候，要多多運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)思想，為學(xué)生提供更多能夠引動(dòng)他們獨(dú)立思考的線索，打造更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍。本文就圍繞如何在高中生物課堂中開展啟發(fā)式教學(xué)模式相關(guān)活動(dòng)加以介紹。

【關(guān)鍵詞】高中;生物;啟發(fā)式教學(xué);策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，在當(dāng)前高中生物教學(xué)過程當(dāng)中，教師不僅僅要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)并掌握各種高中生物基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)投入到對(duì)生物學(xué)科相關(guān)知識(shí)的研究活動(dòng)當(dāng)中，充分理解教師給出的啟發(fā)式材料并適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立解決問題能力。接下來，筆者將從多個(gè)方面簡單介紹如何在高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法，提升生物課堂教學(xué)效率。

一、啟發(fā)式教學(xué)方法遵循原則

高中生物教師在嘗試著應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法的時(shí)候，首先要尊重學(xué)生個(gè)人意愿。讓學(xué)生們能夠在課堂上擁有更自主的學(xué)習(xí)權(quán)利，通過教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，高中生可以認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)不僅僅是為了在高考當(dāng)中作為應(yīng)試教育工具，更能夠應(yīng)用到實(shí)際生活之中，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)點(diǎn)的熱情。另外，為了更好地應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法，教師要將課堂主體從教師與生物課本轉(zhuǎn)移到學(xué)生本體上面去，讓學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主角，在為學(xué)生講解各種生物知識(shí)與概念以后，要求他們通過相互討論的方式將生物課堂重難點(diǎn)知識(shí)記在心中，使得課堂學(xué)習(xí)多出一個(gè)思考過程，順利實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)啟發(fā)。最后，教師還需要更看重對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在生物知識(shí)教學(xué)間隙穿插敬畏生命、保護(hù)自然等思想的滲透教育，給予高中生更多親自動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生責(zé)任感、使命感的培養(yǎng)，久而久之使得學(xué)生具備長遠(yuǎn)發(fā)展的綜合硬實(shí)力。

二、高中生物課堂啟發(fā)式教學(xué)方法具體應(yīng)用

（一）構(gòu)建良好師生關(guān)系，巧妙應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法

高中生面臨著較高的備課壓力，如果教師采用單向知識(shí)灌輸?shù)姆绞剑鶗?huì)在無形之中加深學(xué)生們的壓力，導(dǎo)致部分心理承受能力較差的學(xué)生對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒。所以，教師要秉持在生物課堂上保持與學(xué)生良好的師生關(guān)系的觀念，正面承認(rèn)高中生具有獨(dú)立人格、認(rèn)知潛能以及主觀能動(dòng)性，給予高中生充分的尊重理解。這樣的教學(xué)態(tài)度不僅僅順應(yīng)了當(dāng)前新課改對(duì)教學(xué)的新要求，而且還營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，打造民主、平等的師生關(guān)系。高中生物教師頻頻與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)友好互動(dòng)，從而讓學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教師和藹可親的形象，愿意在課上課下都跟教師產(chǎn)生交集，學(xué)生從主觀上對(duì)教師也是一種對(duì)待朋友的態(tài)度，跟教師成為真正意義上的良師益友，無論有任何問題都能夠及時(shí)跟教師加以反饋尋求幫助，保證教師能夠針對(duì)學(xué)生的具體問題作出教學(xué)策略上的改變，有利于啟發(fā)式教學(xué)方法的順利實(shí)施。

比如，教師在為學(xué)生們講解《光合作用與能量轉(zhuǎn)化》這部分知識(shí)的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)于植物是如何開展光合作用這一部分知識(shí)有著更深刻的認(rèn)知，就設(shè)定一個(gè)“人類是如何維持自身正常生命活動(dòng)”的問題對(duì)學(xué)生加以啟發(fā)，學(xué)生經(jīng)過思考就會(huì)很迅速回答道：“人類是通過攝入食物”的方式維持自身正常生命活動(dòng)的。接著教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“人類與植物在維持自己生命活動(dòng)上是否存在共同點(diǎn)？”基于這個(gè)問題，學(xué)生也就深入思考光合作用對(duì)于植物的意義是什么。有了人類攝取食物的例子作為對(duì)比，學(xué)生也能將植物光合作用的過程看作是植物“用餐”的過程，理解起來自然而然就會(huì)更為生動(dòng)形象。另外，教師還可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生們演示植物光合作用的具體過程，演示過程當(dāng)中為學(xué)生加以講解，學(xué)生在仔細(xì)觀察視頻的同時(shí)提出疑問，大家共同討論完成解答。

（二）激活學(xué)生創(chuàng)造思維，巧妙應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法

對(duì)于高中生而言，學(xué)習(xí)知識(shí)的過程其實(shí)也是一個(gè)幫助自己構(gòu)建完整知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的過程，教師在帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方式應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法，保證每一個(gè)學(xué)生在接觸新知識(shí)的時(shí)候始終都擁有獨(dú)立思考過程，善于從一些看似尋常的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中找尋到新的發(fā)現(xiàn)。教師要對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維迸發(fā)的過程始終保持鼓勵(lì)態(tài)度，對(duì)他們加以贊賞與表揚(yáng)，當(dāng)學(xué)生感受到教師對(duì)于自己的贊同與期待以后，也會(huì)更注重鍛煉自我創(chuàng)造性思維， 想要證明自己。學(xué)生們的生活方式以及思維模式等等其實(shí)都差不多，教師在課堂上鼓勵(lì)大家分享創(chuàng)造性思維觀點(diǎn)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生之間思維碰撞，更容易在班級(jí)內(nèi)部引動(dòng)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，對(duì)大家的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)都有著很大的益處。

例如，在學(xué)習(xí)“質(zhì)壁分離”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師先要為學(xué)生們講解顯微鏡的使用注意事項(xiàng)，然后讓學(xué)生們自己總結(jié)在使用顯微鏡的時(shí)候都需要注意哪些問題。這個(gè)過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生自由問答，有任何不懂顯微鏡使用細(xì)節(jié)問題的學(xué)生都可以提出問題，教師、其他學(xué)生都可以進(jìn)行回答。當(dāng)他們熟悉了如何正確使用顯微鏡以后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，給他們提供洋蔥、硝酸鉀溶液，讓他們自己探索如何通過這些給出的實(shí)驗(yàn)器材完成質(zhì)壁分離現(xiàn)象的觀察？學(xué)生們?cè)谶@樣的環(huán)境條件下，就需要充分開動(dòng)腦筋，結(jié)合曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的生物知識(shí)設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)過程，找尋能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)壁分離與自動(dòng)回復(fù)的實(shí)驗(yàn)具體計(jì)劃。如果學(xué)生們成功完成了實(shí)驗(yàn)，不僅僅可以體會(huì)到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅感與自豪感，而且也提升自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)的能力，構(gòu)建了極具創(chuàng)造性與邏輯性的思維模式。

（三）設(shè)計(jì)相關(guān)問題情境，巧妙應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法

學(xué)習(xí)任何知識(shí)都是講究方法技巧的，而且每一門學(xué)科的建立都是因?yàn)楸緦W(xué)科相關(guān)知識(shí)內(nèi)容對(duì)于人類文明與社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展有著積極作用才能持續(xù)被研究的，也就是說沒有一門學(xué)科能夠脫離實(shí)際單獨(dú)存在。因此，高中生物教師要善于通過情景創(chuàng)設(shè)的方式找到生活實(shí)際與學(xué)科知識(shí)之間的平衡點(diǎn)，用更貼近人類認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)的方式完成教學(xué)任務(wù)。教師在嘗試著通過啟發(fā)式教學(xué)方法開展生物教學(xué)的時(shí)候，也可以嘗試著通過將生物知識(shí)與學(xué)生日常生活實(shí)際聯(lián)系在一起的方式展開教學(xué)工作。因?yàn)樯飳W(xué)科本身就是一門研究生物生命活動(dòng)規(guī)律現(xiàn)象的學(xué)科，跟我們的正常生活作息有著密不可分的聯(lián)系，教師將生物知識(shí)用模擬情境的方式表現(xiàn)出來，更容易吸引到學(xué)生興趣，他們?cè)谇榫钞?dāng)中也很自然地將生活經(jīng)驗(yàn)與情境結(jié)合起來，并伴隨著情境當(dāng)中人物角色的不同自身情緒有所變動(dòng)，全身心投入解決情境問題的狀態(tài)當(dāng)中，始終保持高度的注意力集中，提升生物課堂學(xué)習(xí)效率。

比如，教師在為學(xué)生們講解“多倍體育種”這部分知識(shí)的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)于育種跟染色體之間的關(guān)系有清晰的了解，我們就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，讓學(xué)生們思考：“為什么秋雨仙素可以使得染色體數(shù)加倍？”、“無籽西瓜又是通過哪幾種植株的父本、母本形成的呢？”這樣的問題也讓學(xué)生處于一種無籽西瓜培育研究員的角色當(dāng)中，在思考問題的同時(shí)也提升自我探究問題能力。在情境當(dāng)中，學(xué)生本身的創(chuàng)造力與思維能力都不會(huì)得到限制，反而會(huì)更加頻繁地利用逆向思維能力探尋情境中可能為自己遺漏的部分，增強(qiáng)了思維縝密性。通過設(shè)定多個(gè)情景的方式，學(xué)生不僅僅可以養(yǎng)成更強(qiáng)的信息檢索能力與適應(yīng)能力，而且會(huì)對(duì)內(nèi)容豐富多樣的生物學(xué)科產(chǎn)生更強(qiáng)烈的期待感。

綜上所述，為了構(gòu)建良好的啟發(fā)式教學(xué)環(huán)境，教師就要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，并積極調(diào)動(dòng)手頭教學(xué)資源豐富課堂內(nèi)容，搭建問題情境，為學(xué)生提供更多自主探究的機(jī)會(huì)，提升高中生動(dòng)手能力與獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)高中生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正意識(shí)到生物學(xué)科的魅力所在，提升課堂教學(xué)效率。