李文秀

摘? ?要： 本文從理清建設思路、提高師德修養(yǎng)、構(gòu)建課程思政體系、完善課程大綱、加強學情分析、挖掘育人要素、做好教學實施和教學評價等方面，探討了高職院校專業(yè)課“課程思政”建設的路徑。

關鍵詞： 高職院校? ?課程思政? ? 建設路徑

價值引導的主戰(zhàn)場是課堂，每位教師都和立德樹人有關，教育學生有正確的認知和價值取向，加強高校課程思政建設有其緊迫性和必要性。高等教育要落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。高職院校課程的80%是專業(yè)課程，專業(yè)課程教學是“課程思政”建設的主要依托。高職院校要想做好專業(yè)課“課程思政”建設工作，可以從以下幾方面著手。

一、理清建設思路

高職院校專業(yè)課“課程思政”建設，要遵循以下思路展開：理論研究→學習宣傳→全面推進→資源建設→師資隊伍→應用推廣。

要加強對立德樹人、課程思政等問題的理論研究，明確其內(nèi)涵、策略和方法。在全校教師中廣泛宣傳，讓所有教師都知曉、學習相關理論知識，并交流碰撞，達成共識?！罢n程思政”不是針對某一門課，而是針對所有課程，所以要全面推進課程建設，構(gòu)建整個學校教書育人的良好生態(tài)系統(tǒng)。在全面推進的同時，我們在實施中并不是齊頭并進的，而是分層推進的，可以先重點建設一些核心課和示范課，起到引領示范作用。在課程資源建設方面，不同課程的資源不同，同類課程可以共通、共享資源，同時注意各自的特色。對于職業(yè)院校來說，要關注行業(yè)產(chǎn)業(yè)的前沿信息和動態(tài)，并及時融入課程。教書育人的載體是課程，實施主體是教師，教師是實施教書育人的關鍵。推進“課程思政”工作，功夫要花在教師德育意識的強化和價值教育能力的增強上。在師資隊伍建設方面，為了使課堂具有吸引力，要定期開展對中青年教師教育教學能力的培訓和研討工作，著力探究教師如何挖掘育人元素，增強課堂的有效性和教育效果。聽評課時要注重課堂本身是否關注了三維目標，達到了教書育人的目的。在“課程思政”建設中，要善于總結(jié)經(jīng)驗，形成相應范式，擴大示范推廣大范圍，增強影響力。

二、提高師德修養(yǎng)

“教育者先受教育”，要引導教師把教書育人和自我修養(yǎng)相結(jié)合，真正做到以德立身、以德立學、以德施教，這是“課程思政”的關鍵點和難點。教師只有政治認同、政治定力、政治擔當，才能承擔立德樹人的根本任務。因為學校“課程思政”建設工作的主要實施者是教師，所以要想對學生進行有效的三觀教育，教師首先要三觀正確、信念正確、積極上進、敬畏規(guī)則、遵法守德、充滿正能量，在身正的同時，學識還要深。“課程思政建設”對專業(yè)教師提出了更高的要求，不僅要精通本學科的知識，還要了解與本學科相關的政治、歷史、法律、道德、文化等知識。教師的知識結(jié)構(gòu)要合理，具備扎實的專業(yè)基本功、較高的修養(yǎng)和較強的教育教學能力。在日常生活中，教師的言行舉止和儀容儀表要符合教師的職業(yè)要求。要想教育有溫度、有情懷、有人性，教師就要有仁愛之心，在工作學習生活中要關心、關愛學生。教師要有強烈的德育意識，由授課教師成長為教育工作者。總之，教師要牢記“育人先修己，教書必育人”的道理。

三、構(gòu)建課程思政體系

高職院校各專業(yè)都有自己的人才培養(yǎng)目標，其中既有專業(yè)教學目標，又有學生思想品德目標。學校為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，設計了層層遞進的課程體系，有共同課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課。但一些高職院校對專業(yè)人才的思想品德目標卻缺少規(guī)劃和系統(tǒng)設計，隨意性較強，零散地出現(xiàn)在各門課程中，所以我們要做好“課程思政”的頂層設計，探索實施“課程思政”的形式、方法和載體，各學科之間思政內(nèi)容相互支持和逐級遞進與深化，最終構(gòu)建成類型豐富、相互支撐、層層遞進的“課程思政”體系?？傊龊谜n程思政的頂層設計，構(gòu)建完善的課程思政體系，有助于把立德樹人真正落到實處。

四、完善課程大綱

“課程思政”是全鏈條、全環(huán)節(jié)的，貫穿于所有教學環(huán)節(jié)。首先課程設置要緊緊圍繞人才培養(yǎng)方案，還要符合行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求。其次是課程大綱一定要有三維目標，嚴格按照如何落實三維目標制訂和修改完善課程大綱和課程標準。同時三維目標要完整，不僅要有知識與能力、過程與方法，還要有情感態(tài)度與價值觀。情感價值目標要與專業(yè)知識有機融合，不能生拉硬拽，也不能強硬說教，要與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系。課程有了明確的三維目標，教師授課就有了方向。

五、加強學情分析

教書育人，首先要了解學生的學習方式、知識基礎、認知能力、行為習慣等，所以要加強學情分析。如果沒有學情分析，就無法了解學生每天看什么、聽什么、想什么、關注什么。在課堂中講授的知識或進行的思政教育很有可能是空對空的，沒有實效性。習近平同志曾指出：“一種價值觀要真正發(fā)揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領悟它。要注意把我們所提倡的與人們?nèi)粘Ｉ罹o密聯(lián)系起來，在落細、落小和落實上下功夫?！币陨钪袑嶋H例子或?qū)W生平常生活中遇到的問題為切入口，以學生主流的一些思想或想法、行為習慣和當下的形勢引出所要講授的課程知識，比直接講課程本身系統(tǒng)的知識更容易被學生接受。

在教育教學中，一些教師往往會把經(jīng)驗、經(jīng)歷、想法、思維方式強加給學生，忽略學生的認知和經(jīng)歷。其實他們讀過的書、走過的路、遇到的人和教師是不同的。因為生活的時代不同，經(jīng)歷不同，對具體事情的看法和認知是不一樣的。我們要做好教育教學，首先要了解學生，了解每屆學生的特點和不同屆學生之間的差異。分析和掌握學生主流的看、聽、想、購、娛，利用他們關注的東西，進行教育教學，才能取得良好的育人效果。

六、挖掘育人要素

做好課程思政應從兩個方面入手：一是挖掘課程本身蘊含的思想政治教育素材，并融入教學各環(huán)節(jié);二是通過一定的教學方式，將知識體系之外的思想政治教育素材有效融入教學過程，使兩者有機結(jié)合，實現(xiàn)育人目標。育人要素在不同專業(yè)、學科和課程中有不同體現(xiàn)，所以挖掘育人要素可以有多個角度。通?？梢詮娜?、專業(yè)和時空等方面著手。

（一）人的角度。教師的信仰追求、敬業(yè)精神、生活態(tài)度、思維方式、遵紀守法、言行舉止、課堂管理（如要求學生守時、不能隨意出入課堂，要守規(guī)矩等）;學生的積極向上、團結(jié)友愛、互幫互助、協(xié)同合作;行業(yè)企業(yè)能工巧匠的勤思好學、細致嚴謹和迎難而上的執(zhí)著精神;優(yōu)秀校友的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事跡。利用這些學生看得見、摸得著的育人元素，對學生進行思想價值的引領，會達到事半功倍的效果。

（二）專業(yè)的角度。專業(yè)課程是課程思政建設的基本載體。要深入梳理專業(yè)課教學內(nèi)容，結(jié)合不同的課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘?qū)I(yè)知識體系本身蘊含的思想政治教育元素，有效融入專業(yè)教學，增強學生的專業(yè)認同感、職業(yè)精神和社會責任感，激發(fā)學生的內(nèi)生學習動力，提高專業(yè)教學質(zhì)量。不同專業(yè)有不同特點，思政元素的挖掘難度不同。我們要善于從行業(yè)產(chǎn)業(yè)元素中挖掘育人素材，從學科專業(yè)知識與教材梳理中挖掘育人功能。

（三）時空的角度。我們可以從校情校史、地域特色和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面挖掘育人元素。如我校地處黑龍江省，東北抗聯(lián)精神、鐵人精神和北大荒精神這些富有地域特色的精神財富都可以成為育人素材。也可以結(jié)合突發(fā)事件中的社會輿情（如新冠肺炎疫情防控，引導學生關注時事，關心國家民族的前途命運。

當然，無論從哪個角度出發(fā)，對育人要素的挖掘都要恰如其分，不能過度。

七、做好教學實施

課堂實施即課堂教學，不要把“課程思政”簡單地理解成課堂思政，課堂思政只是“課程思政”的一個環(huán)節(jié)。在課程實施環(huán)節(jié)，要想打動學生，培養(yǎng)學生的三觀，就要讓學生有真切體驗。為此，我們倡導情境教育，讓學生在情境中體驗，在體驗中移情，在移情中內(nèi)化。這種體驗式的教育比單純說教要有效。創(chuàng)設情境有多種方式，如故事、案例、視頻、圖片、虛擬仿真和帶領學生深入行業(yè)企業(yè)一線。無論采用哪種方式，教學內(nèi)容都要與專業(yè)知識和專業(yè)發(fā)展密切相關，而不是抽象地高談闊論。

課堂有吸引力，思政才有影響力。如果課堂不能很好地吸引學生，教師所講知識不能激發(fā)學生的學習興趣，那么，“課程思政”就難以達到理想的效果。如果課堂沒有激情，而是冷冰冰的，就很難打動學生，所以要有溫度與情懷，要發(fā)自內(nèi)心地關心、關愛學生，達到“親其師，而信其道”的效果。

“課程思政”的前提是專業(yè)知識的傳授，“課程思政”不能脫離專業(yè)自行其道，應該自然融入教學知識點中，既完成教學內(nèi)容，又使學生于潛移默化中接受思政教育，促進專業(yè)知識的學習。知識與能力和素養(yǎng)密不可分，唯有如此，才能通過課堂影響人、感染人、打動人，最終成就人。

今天的教育教學不僅是教授知識和技能，還要培養(yǎng)學生良好的思維方式，讓學生走得更遠。因為隨著時代的進步和技術的發(fā)展，學生要想走得更遠，思維方式很重要。

八、做好教學評價

要想做好教學評價，首先要建立以“課程思政”為核心的新的評價體系。圍繞課程育人目標，以立德樹人為出發(fā)點、聚焦點和著力點，從理論認同、情感認同、實踐認同等不同層次，從師與生、教與學、學與用、知與行等維度，科學評估“課程思政”的育人效果。新的課程評價體系要能真正突出育人導向、監(jiān)控育人過程和檢驗育人效果。

學校對中青年教師的培養(yǎng)，除定期的培訓外，更多的是通過聽評課活動進行的。那么，怎樣的一堂課才能算是體現(xiàn)“課程思政”的優(yōu)質(zhì)課呢？我認為主要體現(xiàn)在：

理念先進，目標完善;思路清晰，設計新穎;方法恰當，引導有效;資源豐富，技術融合;選材得當，分析透徹;內(nèi)容豐富，學術性強;緊跟業(yè)態(tài)，常講常新;環(huán)環(huán)相扣，邏輯性強;語言精練，準確生動;富有激情，氣氛活躍;批判質(zhì)疑，參與度高;教學相長，持續(xù)改進。

建立真正體現(xiàn)以立德樹人為核心的課程評價體系，是做好課程教學評價的基礎。有了好的評價標準，才能更好地激勵教師積極投身課程思政實踐。

總之，高職院校專業(yè)課課程思政建設是一項永遠在路上的工作，我們需要做好頂層設計和規(guī)劃，持續(xù)不斷地推進所有課程同向而行，并加以引領，持之以恒地推進課程思政改革試點，加大試點力度和推進的寬度，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人，努力做到目標明確、矢志不渝、因時而進、因勢而新，不斷提升思想政治教育的親和力和針對性，真正滿足學生成長發(fā)展的需求和期待，最終形成學校教書育人的良性生態(tài)系統(tǒng)。

參考文獻：

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基金項目：本文為黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度備案課題“高職院校管理類專業(yè)‘課程思政改革與實踐研究”課題研究成果，課題編號：ZJC1319008。