陳愛君 關(guān)琳

摘? ?要： 本文結(jié)合新冠肺炎疫情防控期間的教學研究，分析“學習通”平臺優(yōu)勢，研判高職語文與傳統(tǒng)文化資源在各平臺存在的問題，總結(jié)線上課程建設取得的經(jīng)驗，探索“以導為綱”應對線上線下教育的混合式教學模式，提出以課程思政為導向的高職語文與中華傳統(tǒng)文化混合式綜合課程建構(gòu)方案。

關(guān)鍵詞： 課程思政? ?高職語文? ?傳統(tǒng)文化? ?混合式教學

綜合課程是將內(nèi)涵相關(guān)聯(lián)的若干門課程，打破原有學科限制，在拓寬課程范圍、增加課程容量、深化課程聯(lián)系、解決實際問題的基礎上，根據(jù)相互邏輯和聯(lián)系整合而成的一門更廣泛領域的課程。綜合課程的建構(gòu)依據(jù)學生認知特點和學習興趣，符合教育教學發(fā)展規(guī)律，內(nèi)容難易程度適中，適合開展課堂教學，邏輯順序適合組織教學。高職語文是銜接中職與本科階段教學的公共基礎課，要求學生學會準確地使用語言文字進行交流，有較高的思想認知水平和基本人文素養(yǎng)。中華傳統(tǒng)文化是中國文化根脈，文史哲藝源遠流長，內(nèi)容博雅厚重，技藝內(nèi)涵精湛，是培育家國情懷、熔鑄民族精神，樹立中國當代社會文化自信的源泉，是融入理想信念、使命擔當，進行課程思政教育的主流渠道和素材庫。高職語文的教育教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著天然聯(lián)系，為此將高職語文與傳統(tǒng)文化有機融合，利用“學習通”這一網(wǎng)絡學習平臺，建構(gòu)以課程思政為引領，體系完備、價值取向明確、德技并修、教學有效，實現(xiàn)線上線下混合式教學的綜合課程具有重要的意義。

一、“學習通”平臺優(yōu)勢及線上海量課程資源是綜合課程建構(gòu)的基礎。

“學習通”是基于微服務架構(gòu)打造的課程學習、知識傳播與管理分享平臺。這個平臺利用超星爾雅20多年積累的海量圖書、期刊、報紙、視頻、原創(chuàng)等資源，集知識管理、課程學習、專題創(chuàng)作、辦公應用于一體，為讀者提供一站式學習與工作環(huán)境。在信息化和大數(shù)據(jù)背景下，各級教育教研機構(gòu)都在大力開發(fā)網(wǎng)絡教育平臺及線上課程資源，微信、QQ平臺、釘釘、云課堂、雨課堂、微課、慕課等不一而足。網(wǎng)絡課程作為新興教學渠道和手段，正在向傳統(tǒng)教學發(fā)起全面的挑戰(zhàn)。一線教師大多數(shù)還采用“教案+PPT”這種傳統(tǒng)課堂教學模式上，對各種網(wǎng)絡教學平臺、線上資源運用較少。2020年年初，全面開展網(wǎng)絡教學成為教師應對新冠肺炎疫情的“攻堅”任務，打贏疫情戰(zhàn)爭，在線教育全員起動。在諸多網(wǎng)絡平臺資源的角逐中，“學習通”平臺由于網(wǎng)絡信息流暢、課程資源豐富、操作流程簡捷、教學管理方式多樣，功能齊全、使用便捷、服務周到而脫穎而出?！皩W習通”平臺有適應大多數(shù)教師建構(gòu)課程、組織教學的優(yōu)勢，在線上線下混合式教學中嶄露頭角，成為廣大教師的首選教學平臺。“學習通”平臺課程資源存儲了幾十種人文社科、傳統(tǒng)文化等課程資源可供課程建構(gòu)選擇，在課程建構(gòu)中發(fā)掘新冠肺炎疫情防控期間中國人民所表現(xiàn)出來的顧全大局、一方有難、八方支持、博愛萬邦、無私奉獻等典型事例，將傳統(tǒng)文化中的民族精神引入課程思政，教育引導學生正確認識民族傳統(tǒng)精神，樹立國家和集體意識，以傳統(tǒng)文化引導文化自信。雖然“學習通”為綜合課程的建構(gòu)提供了平臺資源保障，使課程建構(gòu)有了基礎，但是平臺資源的適用性、可供選擇性還存在參差不齊的現(xiàn)象，需要認真分析，進行有機整合。同時，“學習通”平臺的廣泛使用使綜合課程建構(gòu)必然涉及線下線上混合式教學模式的全面策劃與運用。

二、“分析研判”各類網(wǎng)絡平臺上高職語文與傳統(tǒng)文化課程資源是綜合課程建構(gòu)的先決條件。

“學習通”平臺上提供的各類教學資源是綜合課程建構(gòu)的基礎，有針對性地條分縷析，理清資源的種類、范圍能為綜合課程建構(gòu)提供整體支持?！皩W習通”平臺上高職語文與傳統(tǒng)文化課程資源種類繁多，但存在諸多問題，只有統(tǒng)一整合，才能形成一門廣域綜合課程。一是各種大學語文類課程缺乏規(guī)范化和適用性，沒有國家統(tǒng)一課程標準，幾乎沒有適應高職生學習水平、體現(xiàn)職業(yè)教育特點、滿足職業(yè)教育需求的高職語文網(wǎng)絡課程。各平臺推出的由不同機構(gòu)和團隊開發(fā)的一些精品課程，個性特點明顯，適應特定學生和群體，很少有適應高職語文教學的課程資源。高職語文課程本身容量有限，載體和空間比較單一。二是傳統(tǒng)文化類的課程資源系統(tǒng)性不強，課程難易程度差異較大，不適應高職學生教學需求。傳統(tǒng)文化課程資源之間沒有有效銜接，無法組織統(tǒng)一的線上線下教學。高校開發(fā)的人文類網(wǎng)絡課程專業(yè)程度深、難度大，視頻講授方式難以互動，高職學生文化程度較低，學習自主性不強，自律意識不夠，教學效果不佳。三是“高職語文”課程中系統(tǒng)融入中華傳統(tǒng)文化的網(wǎng)絡課程資源較少，對加強職業(yè)院校學生的傳統(tǒng)文化知識教育，樹立文化自信有著明顯的不足。面對紛繁復雜的線上資源，以“學習通”平臺資源為基礎，兼取其他網(wǎng)絡平臺資源，從微課到慕課，從文字到視頻，從高職語文、大學語文、傳統(tǒng)文化中提取相關(guān)資料，整合成綜合課程體系，建立一套適宜高職院校師生使用的線上線下綜合課程，在綜合課程學習中落實“立德樹人，五育并舉”的基本教育方針，讓高職學生掌握基本語文知識，啟迪人文思想，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感悟家國情懷，樹立文化自信，傳播當代中國精神。

三、“前期試驗”成果是高職語文與中華傳統(tǒng)文化綜合課程建構(gòu)的現(xiàn)實保障。

自新冠肺炎疫情防控期間開展線上教學以來，筆者牽頭組織相關(guān)教師組成了高職語文與中華傳統(tǒng)文化融合線上線下課程教學團隊。團隊充分汲取白衣逆行、志愿服務、捐款捐物、海外華人及游客自發(fā)購買抗疫物資助力國內(nèi)抗疫等素材融入愛國主義與思政教育。同時，面對線上教學的新問題，相互協(xié)作，研討交流，共同應對教學模式變化。在網(wǎng)絡平臺使用、網(wǎng)絡課程建設、資源選取、教學實施、課堂管理等方面進行探討交流，逐步統(tǒng)一認識，形成了相對統(tǒng)一的課程規(guī)范和教學要求。在線上課程的建設中提出內(nèi)容上主副線并行、課時上分段的“雙線雙段”教學模式，進行教學試點。在課程建設中主線第一段內(nèi)容整合《易經(jīng)》《論語》《老子》《顏炳罡說孔子》《孟子思想與文化自信》《詩經(jīng)導讀》《古詩今讀》《經(jīng)典導讀與欣賞》《中國詩歌藝術(shù)》《走近大詩人》等課程資源，實現(xiàn)文化教育和詩歌教育的融合，課中專題討論結(jié)合社會時事進行思政引領，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，正確認識國情，樹立民族自信心。副線第二段課程內(nèi)容整合使用《中國的世界遺產(chǎn)》《中國傳統(tǒng)藝術(shù)——篆刻、書法、水墨畫體驗與欣賞》《禪與樂》《中國玉文化》《中國古代玉禮器的起源》《中國茶藝》《中國陶瓷文化》《絲綢之路文化》《隋唐建筑與歷史》《紅樓夢的建筑藝術(shù)》等慕課資源，讓學生充分體會中華民族傳統(tǒng)文化瑰寶，在了解中認知，在傳承中創(chuàng)新，在傳承中自信。學習模式中融入中央電視臺關(guān)于傳統(tǒng)文化的“中國詩詞大會”“中國成語大會”“中國地名大會”“國寶檔案”“國家寶藏”“記住鄉(xiāng)愁”“經(jīng)典詠流傳”“國學小名士”等各種綜合文化文藝節(jié)目競賽答題等。課程中還融入自制教學資源《三字經(jīng)》《論語》《老子》《系辭》《中華經(jīng)典詩歌100首》《中華美文32篇》的線下教材的相應內(nèi)容，線上使用了配套PPT經(jīng)典誦讀，引導學生提高語言感悟能力和審美情趣。

在線上教學的實驗中，師資團隊開發(fā)課程資源，組織探討教學，廣泛征求學生意見，不斷充實教學內(nèi)容，改進教學方法，為綜合課程的建構(gòu)提供了現(xiàn)實保障，奠定了堅實的基礎。

四、“以導為綱”形成混合式教學模式是綜合課程建構(gòu)的關(guān)鍵要素。

“以導為綱”是綜合課程建構(gòu)以整體策劃、體系建設為主導，涉及課程的具體實施方案等，主要包括綜合課程建構(gòu)和課堂教學兩個層面。綜合課程建構(gòu)指整個綜合課程體系建構(gòu)的總體設計方案，課堂教學包括整個教學過程、教學環(huán)節(jié)和教學模式的設計。在綜合課程建構(gòu)中線上線下具有完全不同的教學管理方式，教學模式不同，對教師、學生、管理的要求不同，導致課程建構(gòu)中側(cè)重點不同。一是線上線下教學管理模式的變化是綜合課程建構(gòu)應著力解決的問題。教師線上教學以“技”為主，線下教學以“演”為主，綜合課程建構(gòu)需“技”“演”并重。學生線上學習以“自主開放式”為主，線下學習以“互動嚴謹式”為主，綜合課程建構(gòu)需有針對性地設置相關(guān)科目、內(nèi)容及方式。線上教學管理、學情分析與學業(yè)評價有“快速量化”的優(yōu)勢，線下教學管理評價有“精準質(zhì)性”的好處，需要全面建立整套適宜線上線下共同使用的集“導、技、演、控、評”于一體的綜合課程體系與流程規(guī)范。二是快速組建教學團隊，科學研判線上線下教學特點，將其統(tǒng)一納入綜合課程建構(gòu)體系。從教師角色的轉(zhuǎn)變，從學生學習方式的轉(zhuǎn)變，從教學管理和評價方式的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，研究建?gòu)線上線下綜合課程，形成“以導為綱”的“導、技、演、控、評”的混合式教學模式。導：在課程建構(gòu)層面指整個綜合課程體系建構(gòu)的總體設計方案，在課堂教學方面包括整個教學過程。技：指線上線下教學所需要的各種技術(shù)手段、網(wǎng)絡平臺、課程資源、信息資源的熟練使用。演：指線上線下教學中課堂講授，在傳統(tǒng)教學中占有相當大的比重?？兀褐妇€上線下教學中對課堂教學的管理控制，包括教學內(nèi)容的調(diào)整到課堂紀律的管控。評：指線上線下教學中對課堂教學效果的有效評價，包括課堂作業(yè)、討論、小組學習、延伸等。

線上線下綜合課程建構(gòu)中“導”是整個課程體系模式和環(huán)節(jié)設置的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是課堂教學的總綱。理清線上線下教學模式的變化，融合線上線下教師教學方式需求、學生學習方式變化、教學管理與評價方式，針對線上教學特點，解決一直存在的高職學生文化基礎知識相對薄弱、傳統(tǒng)文化知識欠缺、人文素養(yǎng)不足等問題，建設適用于高職學生的線上線下課程方案，形成長期使用的混合教學模式下的高職語文與傳統(tǒng)文化融合的綜合課程。

五、“課程方案”是高職語文與中華傳統(tǒng)文化融合綜合課程建構(gòu)的綱領文件。

科學合理設置線上線下教學管理和課程關(guān)系，始終貫穿課程思政理念，基于“學習通”平臺所具備的資源優(yōu)勢，緊扣高職語文與中華傳統(tǒng)文化融合這一主題，廣泛提取各網(wǎng)絡平臺的課程資源，研究制訂相對成熟可行的“以課程思政為導向的高職語文與中華傳統(tǒng)文化混合式綜合課程建構(gòu)方案”，為課程建構(gòu)提供綱領性文件，使課程建構(gòu)目標明晰，有章可循。方案主要內(nèi)容如下：

課程原則：科學有序，層次遞進，文化引導，課堂有效。

課程目標：以課程思政為引領，基礎內(nèi)容注重向上升華、向縱深拓展、向?qū)嵺`延伸，培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)、專業(yè)表達和綜合性語言運用能力;文化層面上尊重認可傳統(tǒng)文化、接受傳承傳統(tǒng)文化，發(fā)掘傳統(tǒng)文化中的人文道德和技能工匠精神，提高人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，塑造健全人格，培養(yǎng)有家國情懷、使命擔當?shù)臅r代新人。

課程模式：線上+線下網(wǎng)絡+課本微課+慕課直播（錄播）+面授。

課程資源：線上資源+課本資源+自制資源+學生自找資源+時事資源。

課程內(nèi)容：課程內(nèi)容雙線+課堂教學雙段（第一段與第二段課時比例為7∶3）。

主線（第一段）：高職語文必修內(nèi)容，順序為：文化教育+詩歌教育+職業(yè)教育，精選課程資源專家視頻為主（線下教學以課本為主，由教師講授相關(guān)內(nèi)容），設定課堂目標任務，自主學習完成，并組織課堂主題討論、課堂誦讀和寫作，當堂完成。

副線（第二段）：中華傳統(tǒng)文化小專題，順序為：必知通識+世界遺產(chǎn)（中國）+藝術(shù)+工藝+民俗，引領式學習，提高人文素養(yǎng)，每次以課程資源形式推送，學生自主學習，利用公開限時答題、封閉測驗、小組競賽、藝術(shù)展演等形式，線上模式延伸到線下教學。

課程評價：按照課程教學內(nèi)容設置合理分值進行評價，課程開發(fā)時合理分配相關(guān)內(nèi)容設備學習任務完成時的各種成績評價標準，充分利用大數(shù)據(jù)平臺功能自動完成，在線下教學成績評定中也充分運用，提高教學效率。

教學管理：組織兩支團隊參與教學管理工作，一是組建課程開發(fā)團隊共同開發(fā)課程，合理承擔課程內(nèi)容。二是組建助教團隊共同管理學生，維持教學紀律、組織課堂小組討論、調(diào)查了解學生需求，為教師團隊課程開發(fā)提供基礎性資料。

課程方案在課程建構(gòu)中不斷調(diào)查研究、深入教學、修正不足、完善方案，保證綜合課程開發(fā)確實有效。

綜上所述，在充分論證教學資源、教學環(huán)境、學習心理、學習習慣、學習興趣的基礎上推出混合式綜合課程教學內(nèi)容和模式，在教學實踐中不斷完善，形成以思政為導向的適宜高職生提高文學素養(yǎng)和文化素質(zhì)，普及中華傳統(tǒng)文化的綜合課程，在實踐中完善課程方案，推動綜合課程建構(gòu)步伐，開發(fā)線上線下教學的穩(wěn)定的課程資源，在網(wǎng)絡平臺推廣備選，為同類高職院校師生教學提供綜合課程資源，提高課程資源的社會效益。

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