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        社交媒體能力量表的漢化及信效度檢驗(yàn)

        2021-06-26 01:49:06魯喬丹沈晴虹劉清波
        護(hù)理研究 2021年11期
        關(guān)鍵詞:中文版本科生條目

        魯喬丹,沈晴虹,劉清波,相 林,李 菁

        北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院,北京100144

        社交媒體又稱社會(huì)化媒體,是一種給予用戶極大參與空間的新型在線媒體,其形式包括博客、圖片及視頻分享、論壇和社區(qū)等,國(guó)內(nèi)主要為微信、微博、論壇,國(guó)外主要為Twitter、Facebook、YouTube、Wiki[1]。作為極具優(yōu)勢(shì)的信息傳播工具[1-3],社交媒體已被逐漸應(yīng)用于健康教育領(lǐng)域[3-12]。Alber等[13]將健康教育背景下的社交媒體能力定義為:應(yīng)用社交媒體技術(shù)傳播健康知識(shí),鼓勵(lì)個(gè)體做出健康決策的能力。隨著護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變和護(hù)士素質(zhì)的提高[14],護(hù)理本科生成為未來護(hù)士的主力和未來健康教育事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量[15]。為順應(yīng)這一趨勢(shì),在本科階段開展應(yīng)用社交媒體進(jìn)行健康教育的相關(guān)培訓(xùn),培養(yǎng)一批既有護(hù)理專業(yè)背景,又具備社交媒體技能的復(fù)合型護(hù)理人才顯得尤為重要[3]。因此,我國(guó)部分醫(yī)學(xué)院校開設(shè)相關(guān)課程與培訓(xùn),但尚未對(duì)接受培訓(xùn)后護(hù)理本科生的相關(guān)能力提升進(jìn)行研究,缺乏相應(yīng)的測(cè)評(píng)工具。國(guó)外應(yīng)用社交媒體進(jìn)行健康教育的相關(guān)研究起步較早,且已開發(fā)量表用于評(píng)估健康教育領(lǐng)域?qū)<业纳缃幻襟w能力[7-9,13]。因此,本研究引進(jìn)社交媒體能力量表(Social Media Competency Inventory,SMCI),對(duì)其進(jìn)行漢化,并檢驗(yàn)其在護(hù)理本科生中應(yīng)用的適應(yīng)性和信效度,為護(hù)理本科生應(yīng)用社交媒體進(jìn)行健康教育的能力評(píng)價(jià)提供工具,以期為護(hù)理本科生社交媒體能力的課程設(shè)計(jì)與相關(guān)研究提供參考。

        1 量表介紹

        SMCI由美國(guó)學(xué)者Alber等[13]于2015年編制,對(duì)美國(guó)健康教育專家(CHES)和碩士認(rèn)證健康教育專家(MCHES)進(jìn)行調(diào)查,評(píng)估其社交媒體能力,包括社交媒體自我效能感(50個(gè)條目)、社交媒體經(jīng)驗(yàn)(20個(gè)條目)、努力預(yù)期(3個(gè)條目)、績(jī)效預(yù)期(3個(gè)條目)、便利條件(3個(gè)條目)、社群影響(3個(gè)條目)6個(gè)分量表,共82個(gè)條目。其中社交媒體自我效能感分量表采用Likert 6級(jí)評(píng)分法,社交媒體經(jīng)驗(yàn)、績(jī)效預(yù)期、便利條件、社群影響采用Likert 5級(jí)評(píng)分法,努力預(yù)期采用Likert 4級(jí)評(píng)分法,每個(gè)分量表得分越高,提示研究對(duì)象在該分量表所體現(xiàn)的能力越好,各分量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.98,0.98,0.74,0.81,0.66,0.66。

        2 研究方法

        2.1 量表的翻譯和文化調(diào)試 在征得原作者Alber博士的許可和授權(quán)后,根據(jù)Brislin[16]翻譯模型對(duì)量表進(jìn)行漢化。首先由2名護(hù)理專業(yè)本科生獨(dú)立翻譯,隨后比較兩份譯本不同之處,遇有爭(zhēng)議的地方則由第三方討論解決。源量表用于評(píng)估健康教育專家的社交媒體能力水平,因調(diào)查對(duì)象身份不同,將源量表中的“organization”“supervisor”“coworker”改 為“學(xué) ?!薄袄蠋煛薄巴瑢W(xué)”,使之符合護(hù)理本科生所處的社會(huì)文化和語言情景。然后邀請(qǐng)1名未接觸過源量表、具有2年英國(guó)留學(xué)經(jīng)歷的護(hù)理碩士回譯成英文,將回譯稿發(fā)給原作者并尋求建議,作者表示對(duì)量表翻譯無意見。邀請(qǐng)2名護(hù)理教育專家從語言習(xí)慣、語義以及概念等價(jià)性等方面對(duì)翻譯后的量表進(jìn)行文化調(diào)試。在語義方面,根據(jù)專家意見將“hinder or foster”的翻譯從帶有負(fù)性情緒的“影響”修改為“阻礙或促進(jìn)”;在翻譯用詞方面,將“stakeholders”統(tǒng)一翻譯為“利益相關(guān)者”,將“populations of interest”統(tǒng)一翻譯為“目標(biāo)人群”等,使條目表達(dá)更為規(guī)范合理;在語言習(xí)慣方面,將努力預(yù)期分量表?xiàng)l目的翻譯句式統(tǒng)一調(diào)整為“我認(rèn)為……是困難的”,以便被調(diào)查者進(jìn)行閱讀和理解。邀請(qǐng)1名華人護(hù)理教育者根據(jù)多年在與源量表開發(fā)背景相似文化背景下的經(jīng)驗(yàn),對(duì)量表進(jìn)行語義調(diào)試,明確“key stakeholders”的具體人群為和醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)的人群,包含病人、醫(yī)生、家屬、保險(xiǎn)公司、醫(yī)藥公司及政府等。經(jīng)文化調(diào)試,形成中文版初量表。

        2.2 中文版量表修訂與終版形成 邀請(qǐng)8名專家[17]組成專家評(píng)議小組對(duì)量表初稿的內(nèi)容、條目和內(nèi)容效度進(jìn)行評(píng)議,包括護(hù)理教育領(lǐng)域?qū)<?人和護(hù)理科研領(lǐng)域?qū)<?人。專家納入標(biāo)準(zhǔn):①副高級(jí)及以上職稱;②碩士及以上學(xué)歷;③從事相關(guān)領(lǐng)域教學(xué)工作10年及以上,護(hù)理科研領(lǐng)域?qū)<也灰蠊ぷ髂晗蕖?nèi)容效度評(píng)定采用4級(jí)評(píng)分法,即1分為毫不相關(guān)(相關(guān)程度<20%),2分為弱相關(guān)(相關(guān)程度20%~50%),3分為較強(qiáng)相關(guān)(相關(guān)程度51%~80%),4分為非常相關(guān)(相關(guān)程度>80%)。

        共進(jìn)行了2輪專家評(píng)議,根據(jù)內(nèi)容效度得分情況,結(jié)合專家意見進(jìn)行修改。根據(jù)第1輪專家意見和建議,對(duì)部分條目中不易理解的概念進(jìn)行補(bǔ)充,如將“在計(jì)劃社交媒體健康教育時(shí),體現(xiàn)出健康素養(yǎng)”修改為“運(yùn)用自身獲取和理解的健康知識(shí)制定社交媒體健康教育方案以促進(jìn)目標(biāo)人群的健康”等??紤]到源量表用于健康教育專家的社交媒體能力評(píng)價(jià),而護(hù)理本科生在健康教育方面經(jīng)驗(yàn)及能力有限,經(jīng)小組討論并結(jié)合專家意見,刪除“為實(shí)施社交媒體健康教育提供專業(yè)協(xié)助”等6個(gè)條目,并將“制定社交媒體健康教育的評(píng)價(jià)指南”修改為“制定社交媒體健康教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。此外,由于中西方文化差異,部分條目無法體現(xiàn)對(duì)社交媒體能力的評(píng)價(jià),如“闡述社交媒體健康教育的劣勢(shì)”等3個(gè)條目,故結(jié)合專家意見進(jìn)行刪除。在第2輪專家評(píng)議中,進(jìn)一步修改有歧義或表達(dá)不清的條目,使其語句通順,符合中文語言表達(dá),如將“使用社交媒體促進(jìn)用戶做出更健康的決策”改為“使用社交媒體促進(jìn)用戶做出進(jìn)一步提升健康水平的決策”等。由于部分條目語義相近,如“確定影響社交媒體在健康教育中使用的因素”與“識(shí)別可能阻礙或促進(jìn)社交媒體健康教育實(shí)施的因素”“評(píng)判現(xiàn)有社交媒體健康教育的準(zhǔn)確性”與“識(shí)別具備準(zhǔn)確健康信息的社交媒體資源”等,為避免造成問題重復(fù),結(jié)合專家意見和專家評(píng)分對(duì)條目進(jìn)行刪除。同時(shí)刪除與健康教育關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的條目,如“使用社交媒體為專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)”等。2輪評(píng)議共修改條目29個(gè),刪除條目29個(gè),最終形成的中文版SMCI包括社交媒體自我效能感、社交媒體經(jīng)驗(yàn)、努力預(yù)期、績(jī)效預(yù)期、便利條件、社群影響6個(gè)分量表,共53個(gè)條目。

        2.3 預(yù)調(diào)查 選取北京市4所醫(yī)學(xué)院校符合納入標(biāo)準(zhǔn)的2016級(jí)護(hù)理本科生30人進(jìn)行預(yù)調(diào)查,其中北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院9人,北京大學(xué)護(hù)理學(xué)院7人,北京中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院7人,首都醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院7人。采用線上訪談的方法了解其對(duì)條目的反饋及建議,對(duì)該量表是否容易被理解、答卷時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行重點(diǎn)考察。根據(jù)反饋,修改部分條目的表達(dá)形式與相關(guān)定義的顯示形式。將“社交媒體自我效能感”分量表各條目的表達(dá)形式修改為“我能……”,將“對(duì)自身或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行社交媒體健康教育的能力進(jìn)行分析”改為“我能對(duì)自身或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行社交媒體健康教育的能力進(jìn)行分析”,明確該條目用以評(píng)價(jià)被調(diào)查者對(duì)自身能力的信心程度。對(duì)條目16、條目20、條目23、條目29、條目34中“利益相關(guān)者”的定義進(jìn)行補(bǔ)充說明,即與醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)的人群,如病人、醫(yī)生、病人家屬,使該名詞更易被理解。問卷填寫時(shí)間為3~14 min。

        2.4 正式調(diào)查 抽取北京市4所醫(yī)學(xué)院校2016級(jí)護(hù)理本科生190人進(jìn)行問卷調(diào)查。納入標(biāo)準(zhǔn):自愿參加本研究者。排除標(biāo)準(zhǔn):有精神疾病者,有嚴(yán)重意識(shí)障礙者。通過問卷星(wjx.cn)線上問卷進(jìn)行調(diào)查,向被調(diào)查者解釋調(diào)查目的,知情同意后填寫問卷,采取不記名的形式,并對(duì)其隱私進(jìn)行嚴(yán)格保密。問卷填寫完成后由研究者審核。共回收調(diào)查問卷190份,有效問卷147份,有效回收率為77.37%,其中問卷填寫時(shí)間<100 s、本科階段未進(jìn)行過健康教育、問卷反向題出現(xiàn)嚴(yán)重邏輯疏漏判為無效問卷。每份有效問卷填寫平均時(shí)間為7 min。

        2.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。對(duì)一般資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述,年齡用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(±s)描述,性別、就讀院校用頻數(shù)、構(gòu)成比描述。條目分析采用極端組法和Pearson相關(guān)分析法,極端組法將總分排序前27%定為高分組,后27%定為低分組,采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)判斷各條目的區(qū)分鑒別效力。采用內(nèi)容效度指數(shù)(CVI)進(jìn)行量表內(nèi)容科學(xué)性的評(píng)估。采用探索性因子分析,使用方差最大正交旋轉(zhuǎn)法對(duì)量表的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行評(píng)價(jià)。信度采用Cronbach'sα系數(shù)和分半信度Spearman-brown系數(shù)進(jìn)行評(píng)估。

        3 結(jié)果

        3.1 護(hù)理本科生一般資料 147名護(hù)理本科生年齡(21.94±0.97)歲,其余一般資料詳見表1。

        表1 護(hù)理本科生一般資料(n=147)

        3.2 條目分析 采用極端組法和Pearson相關(guān)分析法檢測(cè)該量表?xiàng)l目的區(qū)分度。將147份有效問卷中的53個(gè)條目總分按升序排列,選取總分≥262分(前27%)為高分組,總分≤228分(后27%)為低分組。對(duì)高分組和低分組進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),結(jié)果顯示,高分組和低分組每個(gè)條目得分比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01),95%的置信區(qū)間未包括0,說明條目具有較高的鑒別度。進(jìn)一步進(jìn)行條目得分與總分之間的相關(guān)性分析,結(jié)果顯示各條目得分與總分的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.379~0.870(P<0.01),說明量表各條目具有良好的鑒別度。

        3.3 效度分析

        3.3.1 內(nèi)容效度 中文版SMCI條目水平的內(nèi)容效度指數(shù)(I-CVI)為0.83~1.00,量表水平的內(nèi)容效度指數(shù)(S-CVI)為0.98,各分量表CVI為0.97~1.00。

        3.3.2 結(jié)構(gòu)效度 中文版SMCI各條目間KMO值為0.877,Bartlett's球形檢驗(yàn)顯 示χ2=8 427.459,df=2 145,P<0.001,說明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。采用主成分分析法,進(jìn)行方差最大旋轉(zhuǎn),共提取特征值>1的公因子6個(gè),旋轉(zhuǎn)后特征值分別為18.324,6.525,3.259,2.285,1.829,1.584,解釋變異量分別為34.573%、12.311%、6.148%、4.312%、3.451%、2.989%,對(duì)結(jié)果的共同解釋度為63.784%,各條目因子負(fù)荷值見表2。參考源量表[13],將各因子命名為社交媒體經(jīng)驗(yàn)、社交媒體自我效能感、便利條件、績(jī)效預(yù)期、努力預(yù)期、社群影響。有4個(gè)條目在兩因子上負(fù)荷值均>0.4且負(fù)荷之差絕對(duì)值<0.2。根據(jù)源量表?xiàng)l目設(shè)計(jì)、各分量表定義和條目?jī)?nèi)容,對(duì)其進(jìn)行歸屬。條目2“我能對(duì)自身或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行社交媒體健康教育的能力進(jìn)行分析”、條目3“我能基于理論(如健康行為理論等)來全面評(píng)估社交媒體健康教育”、條目4“我能制定針對(duì)社交媒體健康教育的評(píng)估計(jì)劃”及條目5“我能評(píng)估目標(biāo)人群使用社交媒體接受健康教育的情況”均為護(hù)理本科生對(duì)使用社交媒體進(jìn)行健康教育的自我能力評(píng)估,依據(jù)社交媒體自我效能感定義,歸入此分量表。

        表2 中文版SMCI各條目因子負(fù)荷值

        中文版SMCI最終版分為6個(gè)分量表,共53個(gè)條目,為自評(píng)式量表,社交媒體自我效能感表示護(hù)理本科生對(duì)自身社交媒體能力的信心;社交媒體經(jīng)驗(yàn)表示護(hù)理本科生完成的與社交媒體健康教育相關(guān)的活動(dòng)或任務(wù);努力預(yù)期表示護(hù)理本科生對(duì)“在工作中應(yīng)用社交媒體是否便捷”的看法;績(jī)效預(yù)期表示護(hù)理本科生對(duì)“社交媒體對(duì)工作績(jī)效的影響”的看法;便利條件表示工作場(chǎng)所是否配備社交媒體的相關(guān)技術(shù)或設(shè)施,以支持社交媒體的使用;社群影響表示護(hù)理本科生對(duì)“周圍人是否支持在工作中使用社交媒體”的看法。社交媒體自我效能感(條目1~條目24)采用Likert 6級(jí)評(píng)分法,按照自信程度(極為不自信、不自信、有點(diǎn)不自信、有點(diǎn)自信、有自信、極為自信)分別計(jì)1~6分,總分為24~144分;社交媒體經(jīng)驗(yàn)(條目25~條目42)采用Likert 5級(jí)評(píng)分法,按照經(jīng)驗(yàn)多少(無經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)非常有限、有一些經(jīng)驗(yàn)、有很多經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)非常豐富)分別計(jì)1~5分,總分為18~90分;努力預(yù)期(條目43~條目45)采用Likert 4級(jí)評(píng)分法,按照條目同意程度(強(qiáng)烈不同意、有點(diǎn)不同意、有點(diǎn)同意、完全同意)分別計(jì)1~4分,總分為3~12分;績(jī)效預(yù)期(條目46~條目48)、便利條件(條目49、條目50)、社群影響(條目51~條目53)采用Likert 5級(jí)評(píng)分法,按照條目同意程度(強(qiáng)烈不同意、有點(diǎn)不同意、不同意也不反對(duì)、有點(diǎn)同意、強(qiáng)烈同意)分別計(jì)1~5分,總分分別為3~15分、2~10分、3~15分;各分量表得分越高代表護(hù)理本科生在該分量表所體現(xiàn)的能力越好。

        (續(xù)表)

        3.4 信度分析(見表3)

        表3 中文版SMCI各分量表Cronbach'sα系數(shù)和分半信度

        4 討論

        4.1 SMCI漢化的意義 社交媒體作為未來傳播健康信息、與病人互動(dòng)溝通、提供健康服務(wù)的重要載體,為影響或改變健康行為提供創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)。SMCI被開發(fā)用于評(píng)估健康教育專家的社交媒體能力水平[13],相比于健康教育領(lǐng)域的專家而言,我國(guó)護(hù)理本科生應(yīng)用社交媒體進(jìn)行健康教育的次數(shù)較少,經(jīng)驗(yàn)匱乏,很多條目所考察的能力并不適用于我國(guó)護(hù)理本科生,且量表用詞專業(yè),對(duì)于本科階段的學(xué)生存在一定的理解難度。因此,本研究對(duì)SMCI進(jìn)行漢化,通過翻譯及規(guī)范化的文化調(diào)試,考慮中西方文化背景,刪減與主題關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的條目,形成中文版SMCI,既可對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的相關(guān)課程與培訓(xùn)進(jìn)行效果評(píng)價(jià),對(duì)后期改進(jìn)、推廣相關(guān)課程與培訓(xùn)提供指導(dǎo)意義,又為日后開展護(hù)理本科生社交媒體能力的相關(guān)研究提供參考。

        4.2 中文版SMCI效度分析 效度是指量表能夠反映其所期望研究概念的程度,反映期望研究概念的程度越高,效度越好[18]。內(nèi)容效度是指量表?xiàng)l目能反映所測(cè)量?jī)?nèi)容的程度,通常建立在大量文獻(xiàn)查閱、工作經(jīng)驗(yàn)及綜合分析、判斷的基礎(chǔ)上,多由專家委員會(huì)進(jìn)行評(píng)議[18-19]。專家數(shù)>5名時(shí),I-CVI>0.78,S-CVI>0.80,表示量表有較好的內(nèi)容效度[20]。本研究中量表經(jīng)2輪專家評(píng)定及修改,S-CVI為0.98,I-CVI為0.83~1.00,提示該量表具有較好的內(nèi)容效度。結(jié)構(gòu)效度用于描述量表與其所依據(jù)的理論或概念框架的結(jié)合度,評(píng)價(jià)量表結(jié)構(gòu)效度最常用、最有效的方法為探索性因子分析[18,20]。因子對(duì)結(jié)果的共同解釋度>40%,每個(gè)條目在1個(gè)因子上的負(fù)荷值較高(>0.4),在其他公因子上負(fù)荷值較低,表示量表有較好的結(jié)構(gòu)效度[19-20]。本研究納入北京市4所醫(yī)學(xué)院校147名護(hù)理本科生進(jìn)行調(diào)查,經(jīng)因子分析共提取6個(gè)因子,條目負(fù)荷值均>0.4,其對(duì)結(jié)果的共同解釋度為63.784%,與源量表結(jié)構(gòu)一致。進(jìn)一步應(yīng)用方差最大正交旋轉(zhuǎn)法進(jìn)行因子負(fù)荷分析后,各條目在其相應(yīng)的因子上的負(fù)荷值為0.500~0.864(均>0.4),說明該量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。其中4個(gè)條目在因子2和因子3上出現(xiàn)雙負(fù)荷現(xiàn)象,歸屬不明,統(tǒng)計(jì)學(xué)角度應(yīng)考慮剔除[21],但結(jié)合條目?jī)?nèi)容和其對(duì)整體量表的測(cè)量意義,仍保留條目。分析原因可能與研究對(duì)象的局限性、條目語言的表述和樣本量有關(guān),后期可通過擴(kuò)大樣本量、擴(kuò)展取樣范圍進(jìn)一步驗(yàn)證。

        4.3 中文版SMCI信度分析 信度分析用于檢驗(yàn)量表的可靠性和真實(shí)性,也是量表結(jié)果一致性和穩(wěn)定性的衡量指標(biāo)[18]。內(nèi)部一致性反映量表各條目之間的同質(zhì)性,同質(zhì)性越好,說明該量表的各條目對(duì)同一個(gè)指標(biāo)的測(cè)量一致,通常用Cronbach'sα系數(shù)來評(píng)價(jià)[18],Cronbach'sα系數(shù)為0.6~0.8表示量表信度較好,>0.8為量表信度極好[22-23];分半信度系數(shù)≥0.6表示信度較好[24]。源量表的分量表Cronbach'sα系數(shù)為0.66~0.98[13],本研究中各分量表Cronbach'sα系數(shù)為0.64~0.97,分半信度系數(shù)為0.80~0.92,提示該量表具有較高的內(nèi)部一致性,但未來的研究應(yīng)該進(jìn)一步報(bào)告重測(cè)信度。

        4.4 局限性 本研究取樣范圍為北京市4所醫(yī)學(xué)院校護(hù)理本科生,樣本涉及不同成績(jī)段和不同專業(yè)興趣程度,且對(duì)健康教育的重要性、應(yīng)用社交媒體提高健康教育效果呈現(xiàn)出不同看法,樣本具有一定代表性。然而樣本僅涉及4所院校,年級(jí)僅為2016級(jí),且性別比例不均衡,故研究對(duì)象較為局限,建議后期可進(jìn)行多中心、大樣本的調(diào)查研究,使其結(jié)果更具客觀性和準(zhǔn)確性。另外,本研究未能進(jìn)行量表效度分析的驗(yàn)證性因子分析,可在今后的研究中進(jìn)一步完善。

        5 小結(jié)

        本研究通過對(duì)SMCI進(jìn)行翻譯、文化調(diào)試、專家評(píng)議等,形成中文版SMCI,并在我國(guó)護(hù)理本科生中進(jìn)行信效度檢驗(yàn),可作為評(píng)價(jià)護(hù)理本科生進(jìn)行社交媒體能力的工具。同時(shí)也為護(hù)理本科生應(yīng)用社交媒體進(jìn)行健康教育的相關(guān)培訓(xùn)提供理論依據(jù)。但由于時(shí)間限制,取樣較為局限,在未來的工作中還應(yīng)擴(kuò)大樣本量,在多所醫(yī)學(xué)院校的護(hù)理本科生中展開研究,共同探討中文版SMCI在我國(guó)護(hù)理本科生中應(yīng)用的適用性和廣泛性。

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