王鑫，鄭穎

（西安航空學(xué)院 車輛工程學(xué)院，陜西 西安 710077）

1 引言

2013 年至今我國線上教學(xué)進(jìn)入了快速發(fā)展階段，從早期的傳統(tǒng)MOOC 教學(xué)發(fā)展至目前的混合式教學(xué)模式，在線課堂教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入了發(fā)展的深水區(qū)，雖然網(wǎng)絡(luò)課堂目前在我國發(fā)展趨勢依舊火熱，全國各個高校每年申報(bào)建設(shè)數(shù)以萬計(jì)的MOOC 及SPOC 在線課程[1]。但對于目前已經(jīng)運(yùn)行的大部分在線課程依舊存在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段陳舊問題，教學(xué)思路仍然停留在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，致使大多數(shù)線上教學(xué)課程的完成質(zhì)量趨于形式化，特別是對于本校學(xué)生，在線課程的學(xué)習(xí)只是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容，通過線上教學(xué)模式再次進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高[2]。伴隨我國線上教學(xué)改革不斷創(chuàng)新，特別是伴隨我國加入華盛頓協(xié)議后，如何提升線上教學(xué)課程的新穎性，將線上課堂教學(xué)融入到培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，去解決復(fù)雜工程應(yīng)用問題，是發(fā)展研究線上教學(xué)模式一個主要方向。

在此背景下，為進(jìn)一步提升線上課程教學(xué)的優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)線上教學(xué)模式的局限性，突破單一課程教學(xué)內(nèi)容的框架限制，強(qiáng)化線上教學(xué)內(nèi)容理實(shí)結(jié)合的特點(diǎn)，提出一種碎片化線上教學(xué)模式，該教學(xué)模式通過較好的結(jié)合行業(yè)發(fā)展背景及產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展方向，將多門課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割并重新組織。形成多個相互獨(dú)立但又相互邏輯關(guān)聯(lián)的教學(xué)單元，每個單元采用理實(shí)一體的教學(xué)模式進(jìn)行授課。通過該種模式教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并強(qiáng)化了學(xué)生綜合實(shí)踐應(yīng)用能力。同時，該項(xiàng)目的改革還可為后期課程融合改革打下一定基礎(chǔ)，為今后的專業(yè)改革發(fā)展提供一定研究依據(jù)。

2 碎片化線上教學(xué)模式特點(diǎn)與局限性

2.1 碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)涵與特點(diǎn)

碎片化學(xué)習(xí)是通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分割，使學(xué)員對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)。在碎片化的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者利用零散的空閑時間，依托線上教學(xué)平臺資源實(shí)現(xiàn)對零碎的知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，碎片化學(xué)習(xí)具有三個特點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)時間碎片化。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，不受固定學(xué)習(xí)時間的限制，可以通過利用大量短暫空閑時間進(jìn)行學(xué)習(xí)；第二，學(xué)習(xí)地點(diǎn)碎片化。伴隨移動智能設(shè)備的普及，學(xué)習(xí)者可以不受地域限制，使用網(wǎng)絡(luò)在任意地點(diǎn)進(jìn)行自身需求的學(xué)習(xí)；第三，學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化。學(xué)習(xí)者在沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，在線上學(xué)習(xí)過程中往往汲取非連續(xù)性、片段、多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。

2.2 傳統(tǒng)碎片化學(xué)習(xí)在高等教育中存在的局限性

2.2.1 難以形成系統(tǒng)的知識體系

在傳統(tǒng)的碎片化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者所學(xué)的知識往往是中斷的或零散的多個部分，其中每個部分的知識是獨(dú)立于整個知識體系而單獨(dú)存在的[4]。由于同時受學(xué)習(xí)時間短暫性影響，往往會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中思維邏輯被中斷，無法將所學(xué)的知識有效連貫起來，形成科學(xué)的知識架構(gòu)。

2.2.2 缺乏有效的教學(xué)反饋機(jī)制

目前碎片化教學(xué)方式大多依托網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)施線上教學(xué)，老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)督大多只能通過學(xué)習(xí)時間進(jìn)行判斷，另外由于教學(xué)內(nèi)容較為零散，缺乏一定的知識結(jié)構(gòu)體系，授課教師難以建立有效的考核模式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而存在教學(xué)環(huán)節(jié)反饋機(jī)制失真的現(xiàn)象。

2.2.3 難以擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響

雖然碎片化教學(xué)思路是建立多個獨(dú)立知識單元對學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)，但目前大多數(shù)高校教師難以擺脫課程教學(xué)內(nèi)容束縛，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上只是提取課程章節(jié)的部分知識點(diǎn)作為授課單元，授課過程也只是對線下教學(xué)內(nèi)容再次重復(fù)[5]。該種模式既沒有體現(xiàn)碎片化教學(xué)的優(yōu)勢，也同時難以形成系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)體系。

3 新型線上碎片化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，摒棄傳統(tǒng)線上課程知識相互獨(dú)立的框架結(jié)構(gòu)模式，在授課知識結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，通過有效的組織課程知識融合，根據(jù)行業(yè)發(fā)展背景及專業(yè)前沿技術(shù)發(fā)展方向，從專業(yè)核心課程及方向課程中挑選出50～60 個知識點(diǎn)進(jìn)行碎片化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，各知識點(diǎn)設(shè)計(jì)內(nèi)容要求具有一定的新穎性，單個碎片知識模塊線上教學(xué)內(nèi)容能夠囊括2～4 個傳統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容，知識點(diǎn)要求能夠反映近3-5 年專業(yè)技術(shù)發(fā)展方向，為保障課程內(nèi)容的吸引性，要求教學(xué)內(nèi)容的選取必須是傳統(tǒng)課程沒有涉及或?qū)W生比較關(guān)注的專業(yè)知識。以我校車輛工程專業(yè)為例，針對該專業(yè)已經(jīng)開設(shè)的《汽車構(gòu)造》《汽車新技術(shù)》《汽車制造工藝學(xué)》《汽車?yán)碚摗贰镀囯娖髋c電控技術(shù)》《新能源汽車》《專用車輛》《汽車實(shí)驗(yàn)學(xué)》等多門課程實(shí)施碎片化課程融合建設(shè)，其建設(shè)效果如圖1 所示。

圖1 碎片化線上教學(xué)模式與傳統(tǒng)線上教學(xué)模式對比

3.2 教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上為滿足專業(yè)的工程培養(yǎng)要求，部分線上內(nèi)容在教學(xué)設(shè)計(jì)上采用理實(shí)結(jié)合的教學(xué)模式，通過選取實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，以現(xiàn)場理實(shí)結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行線上授課，提升教學(xué)過程的生動性，強(qiáng)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的貼合程度。同時部分知識模塊教學(xué)內(nèi)容采用案例分析方法，通過將行業(yè)中典型的新興技術(shù)和事件作為案例，運(yùn)用多門課程的專業(yè)知識對該案例進(jìn)行剖析和解讀，將傳統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生對專業(yè)課程知識的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 教學(xué)模式設(shè)計(jì)

為有效提升課程的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)課程推廣和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)主要根據(jù)線上教學(xué)視頻內(nèi)容進(jìn)行分類并使用不同的線上教學(xué)平臺進(jìn)行推送。其教學(xué)內(nèi)容分類方案按照專業(yè)知識普及類、專業(yè)知識拓展類、專業(yè)知識綜合應(yīng)用類進(jìn)行劃分，其中專業(yè)知識普及類教學(xué)視頻主要以1 分鐘短視頻為主，主要應(yīng)用在課程宣傳教學(xué)和線下教學(xué)內(nèi)容教學(xué)前的鋪墊，視頻主要發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)短視頻平臺和課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上。專業(yè)知識拓展類和專業(yè)知識綜合應(yīng)用類教學(xué)視頻普遍控制在5-10 分鐘內(nèi)，其內(nèi)容覆蓋較廣，研究內(nèi)容深度較深，主要應(yīng)用在學(xué)生傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)束后，通過線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)工程應(yīng)用能力的拓展，其視頻主要發(fā)布在課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上。

3.4 教學(xué)評價設(shè)計(jì)

在教學(xué)評價設(shè)計(jì)過程中，為體現(xiàn)該教學(xué)模式以應(yīng)用能力的考核評價替代傳統(tǒng)的知識點(diǎn)的教學(xué)考核評價的轉(zhuǎn)變。在課程線上教學(xué)平臺上設(shè)計(jì)一種以能力考核為向?qū)У目己嗽u價體系，該評價體系主要以學(xué)生課程完成度、理論知識考核、實(shí)踐能力考核幾個項(xiàng)目組成。其中課程完成度主要評價學(xué)生是否在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，理論知識考核通過摒棄傳統(tǒng)課程知識點(diǎn)的考核方式，通過將多門課程知識進(jìn)行融合，根據(jù)當(dāng)前行業(yè)發(fā)展背景，已應(yīng)用能力考核為考核方向，題目考核類型也多以應(yīng)用分析，應(yīng)用設(shè)計(jì)為主。在實(shí)踐能力考核上通過應(yīng)用開放式虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺，將部分虛擬仿真實(shí)踐內(nèi)容作為課程應(yīng)用能力考核內(nèi)容，根據(jù)虛擬實(shí)踐項(xiàng)目的完成情況判斷學(xué)生課程綜合能力的掌握，如圖2 所示。通過上述考核內(nèi)容可有效的判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的課程完成情況和完成質(zhì)量。

圖2 碎片化線上教學(xué)模式虛擬實(shí)踐能力考核

4 總結(jié)

碎片化線上課程教學(xué)模式，能夠?qū)鹘y(tǒng)多門課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行縱向化融合，并通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理，弱化原課程教學(xué)內(nèi)容的框架體系，將多門專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，提升相關(guān)專業(yè)知識的結(jié)合程度。并且在課程教學(xué)過程中通過采用理實(shí)一體的授課模式進(jìn)行線上授課，可以提升學(xué)生對專業(yè)理論知識與實(shí)踐能力的結(jié)合，同時配套多元化課程考核評價體系，以應(yīng)用能力考核為向?qū)?，?qiáng)化學(xué)生對專業(yè)綜合知識的掌握，有效提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。