吳曉朋

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、建康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。學(xué)會學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，與教育界一直以來的先學(xué)后教、以學(xué)定教、學(xué)為中心是一體兩面的。而在學(xué)會學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)是重要內(nèi)容。隨著歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，自主學(xué)習(xí)成為培育核心素養(yǎng)的重要途徑。筆者以統(tǒng)編版七年級上冊第18課東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)為例，進(jìn)行基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容整合嘗試。

一、整合教材，板塊清晰

關(guān)于本課，教科書以東晉的興亡、南朝的政治、江南地區(qū)的開發(fā)三目內(nèi)容呈現(xiàn)。這三目之間的聯(lián)系并不明顯，這使得教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了邏輯上的斷裂。而且，本課內(nèi)容比較繁雜，涉及的朝代較多，同時(shí)涉及學(xué)生比較陌生的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。按照教材順序講，學(xué)生得到的都是相對細(xì)碎的知識點(diǎn)，對整節(jié)課沒有整體感知。因此，筆者在反復(fù)研究教材的基礎(chǔ)上，最終結(jié)構(gòu)化了整節(jié)課，將核心問題確定為江南開發(fā)問題，以江南開發(fā)來構(gòu)建問題鏈。筆者以古詩《憶江南》貫穿整節(jié)課，從何處是江南、江南何以好、江南何處好、江南為何好幾個(gè)板塊來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣結(jié)構(gòu)化的好處是學(xué)生清晰地了解自己在學(xué)習(xí)哪方面的內(nèi)容。江南何處好和江南何時(shí)好落實(shí)歷史學(xué)科的時(shí)空觀念核心素養(yǎng)，從時(shí)間和空間上進(jìn)行學(xué)習(xí)。江南何處好、江南何以好則通過圖片、史料、地圖等方式來落實(shí)史料實(shí)證，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生理解江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)和原因。而回味江南這個(gè)板塊則結(jié)合鄉(xiāng)土史，學(xué)生通過今日常州之美生出家鄉(xiāng)美的自豪感。

二、化繁為簡，表格化推進(jìn)自主學(xué)習(xí)

本課涉及的朝代有東晉和南朝的宋、齊、梁、陳五個(gè)王朝，學(xué)生需要學(xué)習(xí)朝代的基礎(chǔ)知識，包括建立時(shí)間、建立者、都城及朝代典型特征。每一個(gè)王朝去細(xì)細(xì)講來，既需要大量時(shí)間，又不利于調(diào)動學(xué)生的積極主動性。同時(shí)，五個(gè)王朝采取大致差不多的方式，學(xué)生也容易感到無聊和疲憊。有鑒于此，筆者設(shè)計(jì)表格，表格中給出部分信息，請學(xué)生自主閱讀課本和相互交流來解決基礎(chǔ)知識，在解決基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，通過漫畫來解釋“王與馬，共天下”，通過聞雞起舞和中流擊楫兩個(gè)成語，學(xué)生自主得出有志之士北伐，這些都是東晉政權(quán)的特點(diǎn)。在南朝部分，給出宋、齊、梁、陳四個(gè)王朝的地圖及王朝起止時(shí)間，讓學(xué)生自主尋找共性的內(nèi)容，學(xué)生通過讀圖可以找出王朝存在時(shí)間短及都城都在建康，地理位置大致相同的共同點(diǎn)。

在江南地區(qū)開發(fā)的時(shí)間上，出現(xiàn)了多朝代信息，朝代信息雖然煩瑣，但是學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)找出并相互交流。因此，筆者通過表格化來整合朝代信息，輔助以漫畫、成語解決這部分知識。

三、化呆板為形象，多手段助力自主學(xué)習(xí)

本課中，江南地區(qū)的開發(fā)體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和對外貿(mào)易的發(fā)展，這些內(nèi)容的呈現(xiàn)方式并不貼近學(xué)生生活，不夠生動、形象。因此，為了讓學(xué)生對江南地區(qū)開發(fā)的表現(xiàn)有更直觀的感受，筆者給出了一幅地圖冊上的地圖，學(xué)生自主尋找并討論江南地區(qū)開發(fā)的表現(xiàn)，學(xué)生從地圖中看到制瓷、水稻等的重要產(chǎn)地都在江南地區(qū)，從而理解江南地區(qū)開發(fā)的表現(xiàn)。學(xué)生通過地圖初步理解江南地區(qū)開發(fā)表現(xiàn)后，在農(nóng)業(yè)方面，筆者提供了水稻、耕犁等更直觀的圖來讓學(xué)生感受江南地區(qū)農(nóng)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。在手工業(yè)上，選取了青瓷的典型代表雞首壺，讓學(xué)生根據(jù)圖片發(fā)表意見，再通過國寶檔案中關(guān)于雞首壺的音頻來加深學(xué)生對雞首壺乃至手工業(yè)的理解。商業(yè)方面，則以建康為例，通過人口數(shù)量和城市商業(yè)來印證城市的發(fā)展。在對外貿(mào)易上，出示東晉玻璃杯的圖片，學(xué)生通過產(chǎn)地得出此玻璃杯來源于羅馬或波斯，從而印證了對外貿(mào)易的發(fā)展。

筆者在這部分，通過地圖、圖片和音頻等方式把呆板的經(jīng)濟(jì)發(fā)展表現(xiàn)形象生動地展現(xiàn)出來，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了素材和可能性。

四、化簡為繁，史料支撐帶動自主學(xué)習(xí)

本課表述江南地區(qū)開發(fā)原因用了200多個(gè)字，教師可以畫出來讓學(xué)生讀熟，也可以簡單解釋，但筆者認(rèn)為這不利于學(xué)生的理解，因此，在本部分，筆者化簡為繁，尋找對應(yīng)史料來支撐江南地區(qū)開發(fā)的原因。以北方人南遷，帶來勞動力、也帶來中原先進(jìn)的生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術(shù)為例，筆者采用了許輝、蔣福亞主編的《六朝經(jīng)濟(jì)史》的一段話：《齊民要術(shù)》記載，當(dāng)時(shí)中原農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具不下30種，隨著北方人民的大量南徙，可以斷言，必然會把生產(chǎn)工具攜帶而來。……適合南方水田生產(chǎn)的犁、耙等之類的工具日臻完備和系統(tǒng)……火耕已非唯一的殺蟲施肥的方法，糞肥被廣泛使用，綠肥也日益普及。學(xué)生通過這段材料，就可以得出結(jié)論，既培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，又發(fā)展了史料實(shí)證。在這一部分，筆者通過幾則材料，實(shí)證了江南地區(qū)開發(fā)的原因，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解決這個(gè)問題。

通過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容整合，首先關(guān)注的是學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，教師要關(guān)注結(jié)構(gòu)清晰、史料實(shí)證，提供給學(xué)生形象生動的素材幫助學(xué)生理解，最后，通過問題鏈，激發(fā)學(xué)生的深度思考，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的教育追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]何飛燕，張祿佳.基于問題的教學(xué)內(nèi)容整合：以隋朝的興起與滅亡為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2020（11）.

[2]張萍.范導(dǎo)式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2020（11）.