任福華

摘 要：英語教學作為語言學習的過程，本身就是一個情感交流的過程，尤其對于特殊教育學校的初中生來說，更需要在教學中滲透情感因子，切實搭建起師生之間的良好交流平臺，尊重差異、因材施教，把對學生的關注與關愛注入對學生的教育教學中，用情感來點燃他們自主學習的主動性與積極性，同時培養(yǎng)學生良好的品行意識，不斷激發(fā)學習興趣。在自主學習、自主探究中，使得學生的綜合能力得到培養(yǎng)與發(fā)展，也確保了教學效果。

關鍵詞：初中英語;情感;自主;發(fā)展

當前，以學生為主體構建課堂教學模式已經深入人心，而一線教師在具體的實踐探索之中，結合教材以及學生認知規(guī)律不斷靈活應用教學方法，最大限度地調動學生的自主性，讓學生學會學習，同時提高綜合學習能力。

一、構建民主平等的良好師生關系

在英語教學中，師生之間良好關系的構建可以說是激發(fā)學生學習興趣以及幫助其形成自主學習能力的一個有力保障。教師俯下身子與學生進行親切的交流，及時地觀察學生存在的一些情緒、問題、困惑，對學生存在的消極心理及時加以指導糾正，調節(jié)其情緒，使學生切實感受到來自教師的關注與關愛，交融情感，為激發(fā)學生主體性起到鋪墊作用。良好的師生關系代表了和諧、民主與平等，在這樣一種輕松的學習氛圍之中，作為特殊學校的學生更渴望教師的關愛與鼓勵，這會讓他們產生印象深刻的親切感、信任感、親近感。通過教師形象性、藝術性、趣味性的教學，來揭示英語教材所蘊含的魅力，學生的積極性與主動性被充分調動起來。在學生剛剛進入初中階段學習時，可以讓學生學習一些簡單的日常用語，比如說thank you ，goodbye，sorry，以及說time， gender， address of family members等，并講明何種情況下使用這些日常用語適時、適當。教師一半用英語，一半用中文隨時進行對話和鼓勵。

二、尊重差異，因材施教，促進共同進步

對于初中生來說，英語學習起來困難不少。有些學生有英語基礎，接受速度快;而有些學生對英語還處于陌生階段，邁進學習英語的這一門檻后，常常因為沒有形成良好的學習英語的習慣，從而導致其英語成績不盡如人意。面對學生參差不齊的現(xiàn)狀，作為教師就要認識到，只有尊重差異，因材施教，才能真正使得全班學生共同進步。

對于特殊學校的學生，教師的愛要更濃一些，更重一些。不僅僅要把愛放在一些優(yōu)秀學生的身上，更要對學習上存在困難的學生傾注更深的愛，從而讓學生在學習英語的過程中體會到，即便學習英語存在困難，但只要持之以恒，同樣能跟上整個班級的腳步。為此，教師應精心設計、制定不同層次的學習方法，并且適當?shù)卣{整自己的教學策略，既要面向大多數(shù)，又要兼顧不同層次和認知水平的學生，讓學生在課堂上都有所收獲，避免后面出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

而對于學生的因材施教，關鍵一點是要激發(fā)學生的自主性，為此，教師的靈活教學就要展現(xiàn)其特殊的作用，激發(fā)學生在真實語境中主動參與學習，以新穎和具有創(chuàng)意性的教學設計調動學生的主體性，讓他們成為學習的主人。在具體的教學模式設計中，尊重學生的獨立人格，激發(fā)創(chuàng)新意識，多途徑培養(yǎng)學生獲取知識的能力。例如，通過角色扮演的形式，讓學生以小組為單位用英語來介紹。比如，教學Why do you like koala？一課，讓學生在音樂伴奏下模仿動物的動作以及叫聲，同時向其他學生介紹自己扮演的動物，而臺下學生則在這一小組表演完之后進行糾錯，大家相互指正，取長補短，共同學習，共同提高。在這種群體的合作之中，增進了學生之間的情感交流與溝通，整個課堂也在這一支模仿秀中充滿了樂趣。學生在角色扮演中充分彰顯了個性，同時順利消化、吸收本節(jié)課所學的知識。因此，對于教師來說，應不斷深入了解學生、研究學生，從學生實際出發(fā)，真正創(chuàng)設適合學生接受的教學課堂，激發(fā)學生學習的主體性?；蛘呤且孕〗M為單位組織學生學習，練習句型，練習對話等，學生個個暢所欲言，積極參與，能動性被充分調動起來，與教師的教學也保持了同頻共振。

三、課上課下銜接，合力教育

在教學中要激發(fā)學生的主動性，讓他們的這一學習狀態(tài)繼續(xù)在課下進行延伸。教師做好與家長的交流，就學生英語學習存在的困難共同探討科學的解決方法。有的學生可能剛開始對英語學習興趣很濃厚，回答問題積極，而且也常常受到教師的表揚。但在一段時間后，英語成績開始下降，這究竟是為什么呢？經過在課下與學生的真心交流，教師從學生中獲得的反饋信息得知，學生對于死記硬背單詞、句型感到厭煩。為此，教師與家長進行及時溝通，并且尊重學生的想法，把每一次的背誦改為默寫，又或者是利用家庭教育的力量，讓家長與學生積極進行英語對話練習，無形中把死記硬背變成了活學活用，幫助學生形成良好的語感。這樣做增進的不僅是親子關系，更讓初中生的主體性被充分激發(fā)，切實感受到生活中英語運用也充滿了趣味。在這樣一種調節(jié)之下，學生主動學習的勁頭又恢復往常，而且興趣更為持久。

總之，結合特殊學校初中生的身心發(fā)展規(guī)律以及認知水平，教師將靈活的教學方式運用到課堂上，尊重學生、尊重差異、因材施教，在促進學生學習能力不斷提高的同時，也達到了實施素質教育的目的。

參考文獻：

梅寅.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].英語畫刊（高級版），2017（27）.