巨正棟

摘 要：隨著地理課程改革不斷深入，在校本課程中開展地理實驗教學(xué)成為突出地理課程“實踐性”特點的重要方式，通過實際操作和深入研究，對在校本課程中深入實施初中地理實驗進(jìn)行思考，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：校本課程;初中地理實驗;建議

校本課程為地理實驗的開展提供了充足的時間和空間，筆者在近兩年的時間里充分利用校本課程開展地理實驗，通過不斷嘗試改進(jìn)和研究思考，對促進(jìn)初中地理實驗校本課程開展和深入實施提出如下改進(jìn)措施和思考。

一、努力提升教師的核心素養(yǎng)

當(dāng)前，實施學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育已逐漸展開，對教師核心素養(yǎng)同時也提出了更高的要求。教師的水平?jīng)Q定著校本課程的水平，是校本課程開發(fā)的核心因素，特別是“初中地理實驗”校本課程這樣更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和探究能力的校本課程。教師的核心素養(yǎng)要求教師具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力。目前，部分教師逐漸失去質(zhì)疑精神與創(chuàng)新動力，直接影響著校本課程的開發(fā)，所以提升教師核心素養(yǎng)迫在眉睫。

二、編寫適合本校實際的校本教材

經(jīng)過《初中地理實驗設(shè)計指南》校本課程在我校的實施，在實施和評價中仍發(fā)現(xiàn)教材中存在不合理之處，主要表現(xiàn)在：

1.選取的部分實驗偏難，不宜作為教學(xué)內(nèi)容。

2.選取的部分實驗不貼近學(xué)生的實際，學(xué)生的興趣不高。

3.選取的部分實驗設(shè)計語言不夠精練。

4.選取的部分實驗設(shè)計不完善或其他因素影響，導(dǎo)致實驗效果不明顯或與理論知識相悖，繼而導(dǎo)致實驗失敗，甚至學(xué)生對相關(guān)知識學(xué)習(xí)出現(xiàn)“負(fù)遷移”。

根據(jù)以上發(fā)現(xiàn)的問題，在后續(xù)教材修訂中要對實驗內(nèi)容進(jìn)行再次篩選，選擇貼近學(xué)生實際的簡單、經(jīng)典的實驗作為課程內(nèi)容;教師要在實驗準(zhǔn)備、實驗指導(dǎo)等方面做更多細(xì)化的工作，力求實驗科學(xué)、規(guī)范。

三、組建校本課程開發(fā)共同體

地理學(xué)科涵蓋自然與人文兩大方面，與物理、化學(xué)、生物等學(xué)科關(guān)系緊密。在校本課程開發(fā)中，課程開發(fā)者應(yīng)該深刻考慮“三位一體”的理論，即學(xué)習(xí)者、社會和知識。要做到這一點，只靠地理實驗校本課程是不足以完成的，有必要組建“校本課程開發(fā)共同體”。這個共同體需要由與地理相關(guān)的多門校本課程構(gòu)成：如野外定向校本課程、植物大發(fā)現(xiàn)校本課程、無線電定向社團(tuán)、旅游與生活校本課程等（以我校為例），學(xué)生的綜合發(fā)展需要這些校本課程的共同參與與合作。在校本課程開發(fā)共同體中，有些學(xué)生既是“初中地理實驗”的參與者，又是“野外定向”的運動員，還是“Flash8設(shè)計與制作”課堂中駕駛“F22”遨游于“谷歌地球”中的“飛行員”;有些教師是“初中地理實驗”的組織者，同時還是“野外定向”的教練員……

同時，校本課程開發(fā)還需要融入家長和社區(qū)人士的力量，提供相關(guān)資源;在地理實驗中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老生帶新生，共同成長;學(xué)生發(fā)現(xiàn)和設(shè)計更好的實驗或者完善實驗，在地理實驗校本課程中擔(dān)任重要角色。

校本課程開發(fā)共同體的成員要各司其職，又互相補充，作為校本課程開發(fā)的組織力量，保障各項校本課程的開發(fā)落地生根。

四、著眼AR地理等新型信息化教學(xué)在虛擬地理實驗中的應(yīng)用

新課程改革明確要求深化信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用。隨著科技的發(fā)展，人工智能、增強現(xiàn)實等現(xiàn)代技術(shù)深刻改變著教育和學(xué)習(xí)方式，智能設(shè)備的廣泛使用，使現(xiàn)代信息技術(shù)運用于課堂成為可能。筆者主要以“妙懂課堂”移動地理教室為例，嘗試了AR技術(shù)與中學(xué)地理教學(xué)的融合。

通過對AR軟件數(shù)據(jù)資源的挖掘和分析，不僅可以更好地突破初中地理教學(xué)中的若干重難點，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生較強的地理核心素養(yǎng)，增強了其問題意識和創(chuàng)新意識。盡管如此，也需明確，沒有哪一種教學(xué)輔助工具是萬能的，大量使用或者使用不當(dāng)，就可能喧賓奪主，使課堂變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)宣講課或者多媒體展示課。因此，教師應(yīng)努力鉆研相關(guān)地理實驗類軟件，在操作熟練的情況下再將其運用于課堂輔助，真正提高課堂效率。

五、對“標(biāo)準(zhǔn)化地理實驗器材”的思考

在校本課程部分實驗教學(xué)的開展過程中需要教具作為實驗器材，而在學(xué)校尋找相關(guān)教具時能找見的教具卻寥寥無幾，大部分實驗教學(xué)都需要教師自制教具。教師在自制教具時就會因為各方面因素影響導(dǎo)致最后作品的質(zhì)量參差不齊，從而影響實驗效果。因此我們應(yīng)考慮加大實物教具的開發(fā)研究并制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，使地理實驗教具生產(chǎn)和使用規(guī)范化、范圍的擴(kuò)大化，使教與學(xué)在某種程度上變得更加直觀化、簡單化、科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化。再者可以通過考察引進(jìn)市場化、高水平的信息化教具學(xué)具輔助地理實驗教學(xué)。

六、“地理課堂教學(xué)”與“初中地理實驗校本課程”的再結(jié)合

本研究的初衷和出發(fā)點之一就是利用校本課程活動廣闊的空間和充裕的時間完成初中地理實驗教學(xué)的研究，在校本課程中師生共同完成了相關(guān)實驗的設(shè)計、操作、分析和總結(jié)，這為后期地理課堂教學(xué)相關(guān)活動開展提供了大量鮮活、生動的素材。在校本課程中拍攝的圖片、視頻經(jīng)過處理后可用于課堂教學(xué)課件設(shè)計的素材、微課制作的實例。反之，在課堂教學(xué)中需要用實驗方式來探究、證明的課堂活動可以安排在校本課程中充分開展?！暗乩碚n堂教學(xué)”與“初中地理實驗校本課程”相輔相成，兩者緊密地開展和深入合作可以極大促進(jìn)教學(xué)改革和提高課堂教學(xué)效率。

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