郭紅強(qiáng)

摘 要：微課程作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育事業(yè)結(jié)合下的產(chǎn)物，在新時(shí)代下克服了傳統(tǒng)教育模式的種種缺點(diǎn)，給初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了巨大幫助，由此結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論述微課程在初中英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：微課程;初中英語(yǔ)教學(xué);設(shè)計(jì)策略

微課程作為新時(shí)代下的輔助教學(xué)工具，在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境，使得初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到了進(jìn)一步的提升，未來教師要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)微課程的深入探究和調(diào)研，只有不斷改進(jìn)教學(xué)模式，更加妥善地利用微課程進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，才能最大限度地發(fā)揮微課程的積極作用。

一、微課程在初中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

微課程即以視頻為主要載體，在不限于課堂上的任何場(chǎng)所都能進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方式，其主要特點(diǎn)是視頻時(shí)間較短，均為5～10分鐘的短視頻，其以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)式的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)不再受到空間和時(shí)間等客觀因素的限制。過去在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的大班授課上，教師為了顧及教學(xué)目標(biāo)的完成，往往難以顧及單個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更多采取的是更加泛化的教學(xué)策略，這種教學(xué)方式并不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并且對(duì)于一些基礎(chǔ)較為薄弱、難以跟上課堂節(jié)奏的學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來也較為吃力。而微課程的出現(xiàn)則使這一問題得到了解決，微課程由于在錄制時(shí)間上的限制，因而更多的是對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講述，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以根據(jù)自身實(shí)際需求對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。并且在學(xué)習(xí)一些重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生的接受能力不同，有些學(xué)生可能一次并不能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的完全消化，這時(shí)就可以利用微課程進(jìn)行二次復(fù)習(xí)以達(dá)到對(duì)疑難點(diǎn)的徹底消化，最終實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同進(jìn)步，也因此使學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉。

二、微課程在初中英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)策略

1.新課導(dǎo)入

教育心理學(xué)中曾指出，維持學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)活動(dòng)的最大動(dòng)力就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。因此教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。初中階段的學(xué)生正值青春期，在心理發(fā)展上逐漸有了自我控制的欲望，并且性格逐漸開始叛逆，在這一階段教師如果一味地采取強(qiáng)硬的管理，結(jié)果只會(huì)適得其反，因此教師要善于利用微課程這一新穎的輔助手段來幫助新課的導(dǎo)入。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)的Lesson 35 Lets go to the museum一課時(shí)，教師可以先通過微課給學(xué)生播放幾段博物館的相關(guān)視頻，并且通過觀看視頻引導(dǎo)學(xué)生對(duì)博物館內(nèi)的構(gòu)造進(jìn)行了解，識(shí)清博物館內(nèi)的分區(qū)情況，如藝術(shù)區(qū)、科技區(qū)等，繼而在學(xué)習(xí)這些分區(qū)英語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候就會(huì)更加立體化。這種利用微課進(jìn)行新課導(dǎo)入的形式一改傳統(tǒng)教學(xué)模式下枯燥的口頭講解，以視頻的方式讓學(xué)生更直接地認(rèn)識(shí)到本節(jié)課的內(nèi)容，也由此大幅度提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

英語(yǔ)并非我們的母語(yǔ)，學(xué)生在校園外的地方不會(huì)過多使用英語(yǔ)，這也是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)面臨的最大困境，更是導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”出現(xiàn)的因素之一。而微課程的出現(xiàn)則給英語(yǔ)教學(xué)提供了更多的思路，在傳統(tǒng)課堂上教學(xué)形式大多為教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行識(shí)記，并通過對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)隨后對(duì)文章進(jìn)行記憶背誦，這種教學(xué)模式較為刻板，忽視了英語(yǔ)作為語(yǔ)言的靈活性。因此，教師在教學(xué)中可以利用微課程創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，通過給學(xué)生營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)氛圍來鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用，以此加深學(xué)生在英語(yǔ)中的實(shí)踐應(yīng)用。

3.課堂教學(xué)

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，其在知識(shí)點(diǎn)的分配上與數(shù)學(xué)這種邏輯較為緊密的學(xué)科不同，英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)較為瑣碎甚至散亂，較難有一個(gè)系統(tǒng)的體系，這也是給學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶來較大困難的因素之一，并且受限于不同學(xué)生的發(fā)展情況，其在理解能力和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力上也都存在或大或小的差別，因此教師要認(rèn)識(shí)到這種情況并在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。比如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，有些學(xué)生可能對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)難以區(qū)分，而另一些學(xué)生又可能對(duì)過去時(shí)的語(yǔ)法沒有明確的認(rèn)識(shí)，教師如果逐一進(jìn)行解答難免會(huì)顧此失彼，這時(shí)就可以利用微課的形式，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難為主題錄制單個(gè)視頻，并且針對(duì)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入探究和拓展，讓學(xué)生在課余時(shí)間根據(jù)自身需求來進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，在節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的整體提升。

4.歸納總結(jié)

歸納總結(jié)是鞏固教學(xué)效果的重要方式，在這一過程中微課程同樣能發(fā)揮巨大作用。例如，在每單元末尾的Unit review環(huán)節(jié)中，教師可以使用微課的形式通過制作幻燈片帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本單元的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行大致的回顧，或者以制作思維導(dǎo)圖的形式來幫助學(xué)生串聯(lián)本單元的知識(shí)點(diǎn)，繼而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力，強(qiáng)化其舉一反三的思維方式。

綜上所述，微課程在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用給教學(xué)效率的提升帶來了巨大的幫助，對(duì)于教師而言，微課程的出現(xiàn)既是一次機(jī)遇也是一次挑戰(zhàn)，教師要認(rèn)識(shí)到微課程給初中英語(yǔ)教學(xué)帶來的幫助，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索更加適用的教學(xué)策略，為教學(xué)質(zhì)量的提升做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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