郭柳青

摘 要：探討了如何在英語(yǔ)學(xué)困生占學(xué)生人數(shù)近半的農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂中進(jìn)行小組的分層和合作學(xué)習(xí)，以解決學(xué)生英語(yǔ)水平參差，傳統(tǒng)大班教學(xué)又無(wú)法顧及各層次學(xué)生的困難。應(yīng)用此模式因材施教，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平。

關(guān)鍵詞：小組;分層;合作;英語(yǔ);農(nóng)村

一、小組分層合作學(xué)習(xí)的必要性

1.教育改革發(fā)展的需要。根據(jù)新課標(biāo)的要求，小組分層合作學(xué)習(xí)將教師的責(zé)任與學(xué)生的力量加以整合，生生合作，師生合作，學(xué)生不再被動(dòng)地接受、儲(chǔ)存知識(shí)，而是學(xué)習(xí)的主體。教師則成為設(shè)計(jì)者、組織者和協(xié)助者，有效進(jìn)行了角色的轉(zhuǎn)變。

2.社會(huì)發(fā)展的需要。如今的青少年要“學(xué)會(huì)共同生活，培養(yǎng)在人類(lèi)活動(dòng)中的參與和合作精神”。在課堂中開(kāi)展小組分層合作學(xué)習(xí)的好處體現(xiàn)在集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作和解決問(wèn)題等21世紀(jì)技能。

3.學(xué)生實(shí)際的需要。我校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)困生近半，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法扭轉(zhuǎn)此局面。而開(kāi)展小組分層合作學(xué)習(xí)，每位學(xué)困生都有小老師相助，讓其有歸屬感。而且學(xué)習(xí)責(zé)任落到每個(gè)學(xué)生身上，讓其有價(jià)值感。教師根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能“摘到蘋(píng)果”，成就感的增強(qiáng)使其學(xué)習(xí)積極性提高，從而逐步提高成績(jī)。

二、小組分層合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

1.組建“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組

開(kāi)學(xué)初先進(jìn)行英語(yǔ)詞匯測(cè)試。將學(xué)生按測(cè)試成績(jī)分為A、B、C三個(gè)層次，其中C層為學(xué)優(yōu)生，7人;B層為中等生，14人;A層為學(xué)困生，28人。再根據(jù)學(xué)生的綜合因素進(jìn)行異質(zhì)分組，組建成7個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，其中每組1名學(xué)優(yōu)生、2名中等生和4名學(xué)困生。組內(nèi)C為B1和B2的小老師，而B(niǎo)1又為A1和A2的小老師，B2為A3和A4的小老師，即B、C層學(xué)生每人帶兩個(gè)低一層次的徒弟（如圖1）。座位安排如圖2。

2.按層次分配學(xué)習(xí)任務(wù)（以英語(yǔ)課文的理解學(xué)習(xí)為例）

A層學(xué)困生負(fù)責(zé)弄清課文中每個(gè)單詞的發(fā)音和中文意思，力爭(zhēng)理解每句的含義;B層中等生負(fù)責(zé)弄清課文中出現(xiàn)的固定搭配的結(jié)構(gòu)、含義和句意，并力爭(zhēng)理解語(yǔ)篇的整體意思;C層學(xué)優(yōu)生負(fù)責(zé)難句的解釋?zhuān)斫庹Z(yǔ)篇的內(nèi)在含義，而且要找出并解釋含本單元語(yǔ)法項(xiàng)目的句子。

3.小組合作學(xué)習(xí)模式用于課文理解學(xué)習(xí)

一種是組際學(xué)習(xí)內(nèi)容相同：學(xué)生要學(xué)習(xí)所有的課文。在課堂中先進(jìn)行組內(nèi)自學(xué)，小老師解決疑難，再進(jìn)行組際之間的疑難搶答和疑難解決。另一種是組際學(xué)習(xí)內(nèi)容不同：將單元內(nèi)的文段分成若干部分，分給各學(xué)習(xí)小組。各小組按照A、B、C層的分工完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在班上教授展示所學(xué)內(nèi)容。解決不了的疑難部分可請(qǐng)教師指導(dǎo)，也可在進(jìn)行教授展示時(shí)提出疑問(wèn)，由全班共同討論解決。

4.小組合作學(xué)習(xí)模式用于其他課型學(xué)習(xí)

（1）針對(duì)閱讀課中的細(xì)讀環(huán)節(jié)的閱讀理解訓(xùn)練的小組分層合作學(xué)習(xí)模式：一種是為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的閱讀題目，在同層次的各組組員當(dāng)中進(jìn)行搶答;另一種形式是根據(jù)課文設(shè)計(jì)若干難度參差的閱讀任務(wù)或題目，各小組抽簽選擇題號(hào)，然后進(jìn)行小組合作完成任務(wù)。

（2）針對(duì)寫(xiě)作課的小組分層合作學(xué)習(xí)模式：首先，小組成員共同合作對(duì)作文題目要求進(jìn)行解讀分析，然后對(duì)作文進(jìn)行構(gòu)思，寫(xiě)出提綱，最后小組成員按照與課文理解學(xué)習(xí)相同的任務(wù)分配，合作寫(xiě)出一篇文章并進(jìn)行展示。各組互評(píng)后教師做出點(diǎn)評(píng)。

（3）針對(duì)語(yǔ)法課的小組分層合作學(xué)習(xí)模式：打破傳統(tǒng)的“填鴨式”語(yǔ)法教學(xué)模式，先展示出課文里出現(xiàn)的含有新語(yǔ)法項(xiàng)目的語(yǔ)句，讓學(xué)生以小組合作的形式對(duì)展示的語(yǔ)句進(jìn)行理解并討論分析其共同特點(diǎn)，從而總結(jié)歸納該語(yǔ)法項(xiàng)目的規(guī)律和用法等。若有需要，教師在小組展示后進(jìn)行補(bǔ)充或再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論。最后同樣以小組合作的方式完成練習(xí)，以鞏固新知。

（4）針對(duì)習(xí)題和試卷講評(píng)課的小組分層合作學(xué)習(xí)模式：將題目按小組分成若干部分，每一小組負(fù)責(zé)一個(gè)部分題目的講解。各小組先進(jìn)行組內(nèi)討論查找資料等準(zhǔn)備。然后接受其他小組提問(wèn)，由該題所屬小組解答。若解決不了，可以提請(qǐng)全班解決或教師答疑。

三、小組分層合作學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)

1.小組分層合作學(xué)習(xí)模式可以應(yīng)用于各種課型，但并非在每個(gè)環(huán)節(jié)都適合，比如聽(tīng)力環(huán)節(jié)、閱讀課的速讀環(huán)節(jié)等。因此，教師應(yīng)根據(jù)需要，合理設(shè)計(jì)小組分層合作學(xué)習(xí)任務(wù)，否則只會(huì)妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.給學(xué)生分層只是給學(xué)生一個(gè)暫時(shí)的定位。每個(gè)層次的學(xué)生個(gè)體是動(dòng)態(tài)變化的，其中起到關(guān)鍵激勵(lì)作用的是競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)將作為學(xué)生層次位置變化的基本參考數(shù)據(jù)。

3.既然開(kāi)展的是小組學(xué)習(xí)，那么就要對(duì)小組合作進(jìn)行定期的評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)，以達(dá)到激勵(lì)的目的，使學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)更加有動(dòng)力和激情。

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