蔡淑麗

摘 要：前置性學(xué)習(xí)由于其本身具備的凸顯學(xué)生主體性、激發(fā)興趣、完善教學(xué)過程、改善教學(xué)效果等作用，在近年來廣受教師青睞。簡(jiǎn)單分析了小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)中普遍存在的和預(yù)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)等、要求不明而缺乏操作性、弱化探究性和互動(dòng)性等問題，并圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)、規(guī)劃學(xué)習(xí)方案、構(gòu)建開放課堂等，就相應(yīng)的優(yōu)化策略展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;前置性學(xué)習(xí);優(yōu)化

在新的教育環(huán)境下，讓學(xué)生自主參與、積極探索已然成為教學(xué)活動(dòng)的基本要求，同時(shí)也是貫徹以生為本理念、提高教學(xué)水平的重要方式。其中前置性學(xué)習(xí)作為高度契合新時(shí)期教育要求的教學(xué)方式，有著巨大應(yīng)用價(jià)值，受到廣泛關(guān)注的同時(shí)也在實(shí)踐中得到了全方位應(yīng)用。不過在實(shí)踐中，部分教師存在一定誤區(qū)，需要盡快以合理的方式加以改善。

一、小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)的誤區(qū)

（一）和預(yù)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)等

部分教師對(duì)前置性學(xué)習(xí)的認(rèn)知與理解并不充分，沒有準(zhǔn)確把握其中蘊(yùn)含的生本教育理念，在實(shí)踐中存在將前置性學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)等的情況。實(shí)際上，前置性學(xué)習(xí)是基于先學(xué)后教、以學(xué)定教基本原則而形成的，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及教學(xué)需求，針對(duì)性地鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)之前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)充分發(fā)揮該方式對(duì)課堂的導(dǎo)向作用。但是部分教師在實(shí)踐中只是簡(jiǎn)單地為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，提出相應(yīng)要求，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格限制，導(dǎo)致學(xué)生只能按部就班地完成任務(wù)，難以充分體現(xiàn)生本教育理念，也不能為課堂教學(xué)提供可靠支持。

（二）要求不明而缺乏操作性

前置性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為首位、為核心的。只有從學(xué)生角度進(jìn)行深入考慮并加以引導(dǎo)，才能保障實(shí)際教學(xué)效果。部分教師雖然對(duì)生本理念有了較為深刻的認(rèn)知，并且愿意改變傳統(tǒng)模式，給予學(xué)生更多的自主性，并要求學(xué)生在課堂教學(xué)之前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是在此過程中，部分教師卻忽視了學(xué)生自身特性，沒有充分考慮到學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的不足，而是給予學(xué)生完全的自主學(xué)習(xí)自由，提出簡(jiǎn)單目標(biāo)，缺乏足夠的操作性。這導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)無法找準(zhǔn)方向，更難以在各個(gè)方面實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和突破。

（三）弱化探究性和互動(dòng)性

前置性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)的課前自主學(xué)習(xí)模式。該模式高度強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性，同時(shí)需要師生之間的良好互動(dòng)與配合，才能保障實(shí)際效果。部分教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，既沒有對(duì)探究性加以重視，也沒有高度關(guān)注互動(dòng)性，只是向?qū)W生提出目標(biāo)、任務(wù)、要求，布置相應(yīng)的前置性作業(yè)，完全圍繞知識(shí)傳授加以引導(dǎo)。這直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的探索興趣和欲望，同時(shí)前置性學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的聯(lián)系也十分薄弱，難以真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

二、小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是確保前置性學(xué)習(xí)得以有效發(fā)揮作用的基本前提。如果學(xué)生只是被動(dòng)地跟著教師的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，并不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)層面的創(chuàng)新與突破，取得成果也很難和預(yù)期相匹配。例如，在教學(xué)《落花生》這篇課文時(shí)，教師在正式進(jìn)行課堂教學(xué)前布置了相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生熟讀課文，思考教材中的問題。在此基礎(chǔ)上，教師再鼓勵(lì)學(xué)生搜集其他與花生乃至農(nóng)作物相關(guān)的文章，讓學(xué)生自由閱讀，并讓學(xué)生將課文與這些文章進(jìn)行聯(lián)合分析、思考。這樣一來，學(xué)生會(huì)在課前對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，并會(huì)在自由搜集、閱讀、學(xué)習(xí)和探索的過程中逐步理解課文內(nèi)涵，開闊視野，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）合理規(guī)劃學(xué)習(xí)方案

在保障前置性學(xué)習(xí)效果方面，需要以科學(xué)、明確、合理的學(xué)習(xí)方案作為重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)知學(xué)生在語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的不足，并在學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)時(shí)提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，協(xié)調(diào)學(xué)生自主探索，構(gòu)建更高水平的課堂。例如，在教學(xué)《示兒》這篇古詩時(shí)，由于學(xué)生從小生活在現(xiàn)代漢語環(huán)境下，對(duì)古詩的理解能力較弱，再加上語文基礎(chǔ)、古詩經(jīng)驗(yàn)等方面的不足，都給前置性學(xué)習(xí)帶來了不小阻礙。如果任由學(xué)生自由學(xué)習(xí)與探究，那么實(shí)際學(xué)習(xí)效果將很難得到保障。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)從古詩的背景入手，向?qū)W生分享相應(yīng)的擴(kuò)展性內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料逐字逐句地進(jìn)行閱讀和探究。

（三）深化開放課堂構(gòu)建

前置性學(xué)習(xí)是為課堂教學(xué)而服務(wù)的，教師需要在課堂上深化與學(xué)生的互動(dòng)，讓課堂教學(xué)和前置性學(xué)習(xí)形成緊密聯(lián)系，進(jìn)而最大限度地提升教學(xué)效率。通過構(gòu)建開放課堂，鼓勵(lì)學(xué)生基于前置性學(xué)習(xí)的成果自由討論、合作探究，同時(shí)為師生互動(dòng)、學(xué)生間互動(dòng)創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，往往能夠起到超出預(yù)想的良好教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《獵人海力布》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前置性學(xué)習(xí)中的感受進(jìn)行分享和討論，指引學(xué)生思考如果讓他們自己來續(xù)寫、改變這個(gè)故事的話，他們會(huì)怎么寫，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行寫作和分享。

綜上可知，前置性學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)效果的全方位改善有著積極意義。在實(shí)踐中，教師需要對(duì)前置性學(xué)習(xí)的要點(diǎn)、難點(diǎn)等加以掌握，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，在學(xué)生遇到阻礙和問題時(shí)及時(shí)加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)和幫助，構(gòu)建高效課堂。

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