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        在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的課例分析

        2021-06-25 17:14:57謝娟
        新課程·上旬 2021年13期
        關(guān)鍵詞:課例分析思維品質(zhì)閱讀教學(xué)

        謝娟

        摘 要:思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一。在英語閱讀教學(xué)中,教師可以充分研讀文本、插圖,巧妙處理文本、插圖、留白,把對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)真正落實(shí)在課堂上。

        關(guān)鍵詞:思維品質(zhì);閱讀教學(xué);課例分析

        一、解讀思維品質(zhì)

        思維品質(zhì)列入英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一,并將其界定為:一個(gè)人的“思維個(gè)性特征,反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。

        二、在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的課例分析

        學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展存在差異性。在閱讀教學(xué)中,教師可以根據(jù)這種差異引導(dǎo)學(xué)生思維的系統(tǒng)訓(xùn)練,從而達(dá)到提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

        1.讀懂教材,找準(zhǔn)發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的切入點(diǎn)

        四年級下冊Unit 7 卡通板塊,明線是大家關(guān)心波比的身體狀況,暗線是第一幅圖。圖的右上角已經(jīng)說明波比不舒服的原因。他一邊走一邊踢球,打翻了飯盒!在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生對卡通人物進(jìn)行評價(jià),還應(yīng)讓學(xué)生追究問題產(chǎn)生的原因以及啟示。帶領(lǐng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì),使繪本教學(xué)豐滿起來。深度解讀文本,讓學(xué)生從教師的分析中學(xué)會更加全面深入地去分析問題,久而久之,學(xué)生的思維品質(zhì)定能得到提高。

        2.優(yōu)化設(shè)計(jì),確定發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的著力點(diǎn)

        學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,教師要在課前下足功夫,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),使自己的課堂上有更多能夠發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。如三年級上冊Unit 7卡通板塊最后一幅圖,A hot dog?一出現(xiàn),小狗威利自然而然想到了一只狗要在火上被烤,這是典型的漢語思維方式——望文生義。教師可以在教學(xué)中適時(shí)補(bǔ)充hot dog由來的相關(guān)背景,促成學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變。不同語言的不同構(gòu)成體系影響了人的思維方式,而學(xué)習(xí)外語有利于彌補(bǔ)單一語言帶來的思維局限,提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

        再如,五年級上冊Unit 7卡通板塊中比利周末一直在家不停地吃東西,山姆和波比邀請他外出運(yùn)動(dòng)也不去。到了秋天,比利已經(jīng)胖到無法出門。教師可以設(shè)計(jì)如下對話:What do Billy usually do at weekends? How about Bobby and Sam?通過比較他們不同的周末活動(dòng),為下面呈現(xiàn)的結(jié)果作鋪墊。What happened to Billy at last?引導(dǎo)他們確認(rèn) conclusion 與 reasons 的關(guān)系。這個(gè)故事其實(shí)還沒有結(jié)束,What will Billy do?If you were Billy ,what will you do?從這兩個(gè)追問中,讓學(xué)生續(xù)編故事,根據(jù)前情推斷故事的后續(xù)發(fā)展,并在故事學(xué)習(xí)中進(jìn)一步學(xué)會合理安排自己的周末生活,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性。

        3.交流互動(dòng),挖掘?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展的生長點(diǎn)

        課堂學(xué)習(xí)主要通過互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。思維是互動(dòng)的核心。在課堂上,師生之間、生生之間的交流要科學(xué)設(shè)計(jì),多一些Wh問題,少一些Yes/No問題。如五年級上冊Hobbies的卡通板塊,我們可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)層次的問題:總領(lǐng)性問題What do they like doing in winter?分支性問題Can they skate well?How does Sam praise Billy?Whats the matter with Billy?總結(jié)性問題Why doesnt Billy like skating?生成性問題What will you say to Billy?這些問題的設(shè)置基于對文本的解讀,基于學(xué)生的認(rèn)知能力,符合學(xué)生的思維水平。同時(shí)通過這些遞進(jìn)性的問題,讓學(xué)生在不斷思考分析中厘清了文章的邏輯順序,發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維。比利由喜歡到不喜歡,如何讓比利走出掉進(jìn)冰窟窿的陰影?生成性問題What will you say to Billy?是訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

        4.科學(xué)評價(jià),助力學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展

        在教學(xué)中,教師要運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)方式,讓學(xué)生愛思考。教師要對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià),消除學(xué)生怕犯錯(cuò)的心理,鼓勵(lì)思維結(jié)果的多樣性和發(fā)散性。如在六年級上冊Unit 6 單元的Fun time板塊,教材中的Learning tip是Give a speech on this topic,我們在研讀教材時(shí)可以發(fā)現(xiàn)整個(gè)單元的語篇輸出主要落實(shí)在Fun time,文中列舉了三個(gè)建議,還留有一句留白。對于部分學(xué)生來說其實(shí)是有困難的。我們可以采取小組競賽的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。開展小組競賽后學(xué)生很快說出如:We can make some signs and tell other students to keep our school clean .We can stop the wrong actions...有了這些語言支撐,再設(shè)計(jì)小組活動(dòng)Give a speech。但是文本中只有零散的句子,如何形成語篇?教師把問題拋給學(xué)生。學(xué)生聯(lián)想到漢語的演講,得出需要一個(gè)beginning 和ending。如何讓我們的演講更加具有感染力?Come on!Boys and girls!/Lets try our best./Lets do it at once./I Think our school will become more and more beautiful...學(xué)生的思維一旦被打開,課堂上會帶來不斷的驚喜。

        三、結(jié)語

        思維和語言密不可分。在英語閱讀教學(xué)中,教師可以充分研讀文本、插圖,巧妙處理留白。教師有所為,學(xué)生就能有所成。

        參考文獻(xiàn):

        程曉堂.在英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇),2018(3):1-7.

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