李正青

摘 要：當(dāng)前，情境教學(xué)法頗受一線教師的青睞。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不例外，應(yīng)用情境教學(xué)法不僅給學(xué)生營(yíng)造了輕松快樂(lè)的教學(xué)氛圍，而且有助于學(xué)生更加積極深入地理解閱讀內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要有效聯(lián)系情境教學(xué)法，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源的利用率。就情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究做一闡述。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文閱讀;應(yīng)用;探究

一、情境教學(xué)法的主要特點(diǎn)

通常所說(shuō)的情境教學(xué)法就是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言、實(shí)物、多媒體教學(xué)元素等創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍。通過(guò)各種元素模擬真實(shí)環(huán)境，并將學(xué)生引入環(huán)境中，從而有效激發(fā)學(xué)生的情感因素。引導(dǎo)學(xué)生融入環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，達(dá)到陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)的目的。

1.符合學(xué)生的年齡和心理發(fā)展要求

小學(xué)階段學(xué)生的主要特點(diǎn)就是能夠直接表達(dá)自己的個(gè)人觀點(diǎn)和看法。學(xué)生的被動(dòng)感知在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，占據(jù)了主導(dǎo)性作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維顯得比較簡(jiǎn)單，他們更喜歡直觀性的事物。而教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展特征，從而彌補(bǔ)普通教學(xué)方法在教學(xué)中存在的不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，推動(dòng)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

2.能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)法就是將閱讀課堂中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合以一種新的方式進(jìn)行整合呈現(xiàn)。這樣可以帶給學(xué)生新的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生更好地參與活動(dòng)，增加學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與，引導(dǎo)學(xué)生更加穩(wěn)固地掌握所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，情境教學(xué)法需要學(xué)生積極地參與，需要學(xué)生具備一定的表達(dá)能力以及合作探究能力。教師將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，鍛煉學(xué)生的肢體表現(xiàn)能力，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)新方式，營(yíng)造愉悅氛圍

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法主要是創(chuàng)設(shè)輕松快樂(lè)、高效的學(xué)習(xí)氛圍和相應(yīng)的教學(xué)情境。模擬和文本有關(guān)的教學(xué)情境，呈現(xiàn)相應(yīng)的畫(huà)面，營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和積極性，提高學(xué)生的閱讀水平、審美能力和審美情趣。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《雪地的小畫(huà)家》時(shí)，教師通過(guò)課件以及圖畫(huà)給學(xué)生營(yíng)造冬天下雪的情境。然后提出問(wèn)題：“冬天到了，大家喜歡在潔白的雪地里畫(huà)些什么呢？”然后讓學(xué)生回憶冬天下雪時(shí)的場(chǎng)景，整個(gè)課堂學(xué)生積極調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，講述自己在雪地上作畫(huà)的經(jīng)歷，氣氛愉悅，思維靈動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚興趣。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的有效創(chuàng)新，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造了新的氛圍。

2.對(duì)接生活，豐富個(gè)體體驗(yàn)

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)際上就是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能引領(lǐng)學(xué)生融入情感的“真實(shí)”場(chǎng)景。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境通常是為了學(xué)生容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，與文本近距離接觸，同時(shí)也是為了學(xué)生更好地生活。因而，將生活情境帶入學(xué)生的學(xué)習(xí)中有積極的作用。提倡利用生活化元素，還原真實(shí)情境，并且使情境教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到靈活運(yùn)用，通過(guò)靈活多樣的方式順利捕捉真實(shí)的情境，解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，豐富學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，提升學(xué)生的理解能力以及閱讀水平。在閱讀過(guò)程中，文章中的很多場(chǎng)景通常都是在生活中存在的，那么為了讓學(xué)生更好地理解文章中講述的內(nèi)容，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，從而讓學(xué)習(xí)與生活對(duì)接，使學(xué)生產(chǎn)生似曾相識(shí)的體會(huì)，并豐富他們的生活體驗(yàn)。如教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，播放一段秋天下雨的場(chǎng)景，讓學(xué)生講述“秋雨”的特點(diǎn)，教師順勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)秋天的雨，感受秋雨的神奇與美妙。教師創(chuàng)設(shè)生活情境的過(guò)程中，還可以根據(jù)學(xué)生好動(dòng)愛(ài)玩、好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，以角色扮演的形式投入情境中。學(xué)生在角色扮演中能深刻品味文本中的角色形象與特征，身臨其境地體驗(yàn)，積極主動(dòng)地探索文本蘊(yùn)含的情感與內(nèi)涵。

3.合作交流，增長(zhǎng)智慧

結(jié)合閱讀文本的文章脈絡(luò)以及重難點(diǎn)問(wèn)題，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生以小組為單位交流探討，進(jìn)一步感知文本，厘清文本脈絡(luò)，了解文本實(shí)質(zhì)。比如，教學(xué)《將相和》一文，教師拋出：“將”（廉頗）與“相”（藺相如）之前兩人之間因什么原因不和呢？之后，圍繞文本中的三個(gè)小故事，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)每一個(gè)故事進(jìn)行小結(jié)，并提煉關(guān)鍵詞、概括小標(biāo)題。各小組成員積極地交流與討論，分別進(jìn)行了“完璧歸趙”“澠池立功”“負(fù)荊請(qǐng)罪”的小標(biāo)題提煉。教師引導(dǎo)學(xué)生思考三個(gè)小故事之間有何聯(lián)系，并進(jìn)行討論交流。整個(gè)過(guò)程中合作情境的創(chuàng)設(shè)，不僅拉近了學(xué)生與文本的距離，加深了理解，體驗(yàn)到文本的文學(xué)深蘊(yùn)，同時(shí)還在思維碰撞中增長(zhǎng)了智慧，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的開(kāi)端，閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行得益于情境教學(xué)法，采取形式多樣的方式，做到實(shí)效性與藝術(shù)性相結(jié)合，從而引領(lǐng)學(xué)生融情入境，投入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，不斷提升閱讀水平，從而提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

張沁.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的不足與提升策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（2）.