張耀東

摘 要：習(xí)作教學(xué)對(duì)提升小學(xué)生語文課程核心素養(yǎng)有十分重要的意義，但考慮到小學(xué)四、五、六年級(jí)正處于習(xí)作教學(xué)的初始階段和發(fā)展階段，如何在這一關(guān)鍵時(shí)期幫助學(xué)生提升寫作能力尤為關(guān)鍵，必須予以充分重視。秉承習(xí)作教學(xué)的“四優(yōu)”原則，從優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法四個(gè)方面分析論述提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);寫作能力

四、五、六年級(jí)的學(xué)生正處于語文習(xí)作練習(xí)的關(guān)鍵階段，這一階段的學(xué)生往往會(huì)感覺到作文難寫，甚至有一些學(xué)生在面臨寫作題目時(shí)會(huì)無從下手，導(dǎo)致無法有效提升自己的語文寫作能力。在新課改和語文課程核心素養(yǎng)深入落實(shí)的大背景下，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的重要性更為凸顯，直接關(guān)乎小學(xué)生語言理解能力、語言運(yùn)用能力、思維能力及初步審美能力的培養(yǎng)質(zhì)量，因而必須給予習(xí)作教學(xué)充分的重視。

一、進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的確定是開展后續(xù)教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，必須給予充分重視。所講的寫作，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生將自己想要說的話、所感受到的東西用文字記錄下來，以此促使自己和他人在讀到文章時(shí)可以從中獲得感悟和啟發(fā)。因此，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言理解能力和語言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生通過自己的語言組織來寫出優(yōu)秀的文章。教師在開展習(xí)作教學(xué)時(shí)，為更好地給學(xué)生制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，需要嚴(yán)格遵循確定目標(biāo)的三個(gè)依據(jù)。一是要始終依托于課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從習(xí)作教學(xué)的全面性和整體性出發(fā)，做到全面理解和準(zhǔn)確把握，突出教學(xué)的整體性。二是要始終立足于教學(xué)，深挖教材中的內(nèi)容，用好教學(xué)用書。三是要從學(xué)生的習(xí)作水平出發(fā)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的積極性和主觀能動(dòng)性[1]。

比如，在四年級(jí)上冊(cè)第三單元作文練習(xí)中，要求學(xué)生寫童話，具體的要求是“請(qǐng)各位學(xué)生自己挑選所喜歡的動(dòng)物或物品，將它們視作主人公，而后發(fā)揮自己的聯(lián)想能力和創(chuàng)造能力，想象它們會(huì)發(fā)生一些有趣的事情，編成一個(gè)小童話記錄下來”。針對(duì)這一類作文題目，教師可以按照確定目標(biāo)的三個(gè)依據(jù)來幫助學(xué)生制定寫作目標(biāo)。比如，在內(nèi)容目標(biāo)確定上，可以確定成“以動(dòng)物或物品作為文章的主人公，發(fā)揮自己的想象力，編成一個(gè)小故事寫下來”?？梢詫⒛繕?biāo)定為“按照一定的順利將故事情節(jié)表達(dá)得合情合理，將最有意義的內(nèi)容寫得更為具體，突出文章的重點(diǎn)與核心”。而情感目標(biāo)可以確定為“在自己編寫童話的過程中，感受到童話的魅力，激發(fā)自己學(xué)習(xí)童話的興趣”。通過確定合理科學(xué)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，相信可以高效開展后續(xù)的教學(xué)。

二、進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

葉圣陶先生講道：“寫作與閱讀均是人生的一種行為，但凡是行為必須要養(yǎng)成習(xí)慣?！薄白魑牡慕虒W(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的傾吐能力?！币虼?，習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容便是要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從閱讀中體會(huì)別人的寫作手法和技巧，做好積累工作，而后達(dá)到厚積薄發(fā)[2]。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)習(xí)作教學(xué)過程中教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的人和物，養(yǎng)成觀察生活和自我思考的習(xí)慣，借助自己的慧眼去發(fā)現(xiàn)生活中一切可以利用的素材。除此之外，從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“作文”的稱呼便可以看出一點(diǎn)問題，低年級(jí)的作文教學(xué)稱之為“寫話”，中年級(jí)的作文教學(xué)稱之為“習(xí)作”，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中要不斷引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成樂于書面表達(dá)的意識(shí)，培養(yǎng)感受能力和想象能力。因此，小學(xué)語文教師在確定寫作內(nèi)容時(shí)，要減少刻意性的訓(xùn)練，多引導(dǎo)學(xué)生開展不拘泥形式的寫作，即開展“潤物細(xì)無聲”的習(xí)作教學(xué)。

三、進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

習(xí)作教學(xué)的結(jié)構(gòu)如同動(dòng)物的骨架，可以直接決定文章的優(yōu)劣。在優(yōu)化習(xí)作教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握兩方面的要點(diǎn)，一是要對(duì)作文結(jié)構(gòu)有整體把控，簡言之，學(xué)生在開始一篇作文的寫作前，要胸有成竹，做好“胸中有丘壑”，在寫作前便對(duì)文章的整體有了全面把控，在寫作時(shí)只需要精心雕琢。二是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)給作文分結(jié)構(gòu)，即標(biāo)題、開篇、中腹及結(jié)局。讓學(xué)生按照作文的主題去擬一個(gè)吸引讀者的標(biāo)題;設(shè)計(jì)一個(gè)可以更好引出下文的開篇;在中腹部分重點(diǎn)刻畫一個(gè)扣人心弦的高潮;書寫一個(gè)引發(fā)讀者思考、耐人尋味的結(jié)尾[3]。

四、進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法

習(xí)作教學(xué)方法的把控是重點(diǎn)中的重點(diǎn)，教師必須掌握?？紤]到四、五、六年級(jí)學(xué)生對(duì)寫作已經(jīng)有很好的掌握，在教學(xué)方法上可以盡量做到有的放矢。教學(xué)方法可以優(yōu)先使用三種，一是課堂練習(xí)，教師多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂練習(xí)的機(jī)會(huì)如當(dāng)某一節(jié)課文教學(xué)完畢后，教師可以讓學(xué)生按照課文特點(diǎn)寫作，做到隨堂練習(xí)。二是堅(jiān)持課堂分享，課堂分享是一種非常重要和有利的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，原因在于有一些學(xué)生有一種心理，即“你越夸我我做得越好”。另外，還可以幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)寫作經(jīng)驗(yàn)。三是堅(jiān)持課堂評(píng)改，教師對(duì)某一位學(xué)生或所有學(xué)生的作文進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成“文章不厭百回改”，讓學(xué)生在修改中不斷完善自己的作文，掌握更多的技巧。

五、結(jié)語

在新課改和語文課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大背景下，要幫助小學(xué)生提升寫作能力，教師需要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式做系統(tǒng)化改革，即從優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和優(yōu)化教學(xué)方法四方面著手，強(qiáng)化寫作教學(xué)的針對(duì)性和科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇莉莉.小學(xué)習(xí)作教學(xué)的策略與措施[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（5）：144-145.

[2]李東清.信息技術(shù)與小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)融合的策略[J].中小學(xué)電教，2020，518（12）：35-36.

[3]安利萍.小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)的設(shè)置與教學(xué)創(chuàng)新分析[J].讀與寫，2020，17（4）：44.