王秀麗

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，既要有知識(shí)，有教學(xué)方法，還要有生活。要讓孩子們?cè)谡n堂上體會(huì)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是快樂的、有趣的、充滿智慧的。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)探究;數(shù)學(xué)資源;智慧課堂

我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極參與、用心觀察、樂在其中，使孩子們感受到生活中處處是數(shù)學(xué)，不斷體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，使數(shù)學(xué)課堂充滿智慧。那如何打造充滿靈性和智慧的課堂呢？下面我結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、課堂上的爭(zhēng)辯，撞出智慧的火花

每一位奮斗在一線的教師都有自己心目中理想的課堂，我期盼中的數(shù)學(xué)課堂，在有限的四十分鐘內(nèi)給予學(xué)生的不僅僅是知識(shí)和技能，還要有方法的引領(lǐng)、數(shù)學(xué)思想的滲透、后繼學(xué)習(xí)能力的獲得。教師要為啟迪學(xué)生的智慧、培養(yǎng)學(xué)生的悟性而教，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展而教。

如教學(xué)“左右”一課中“左右的相對(duì)性”，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)一年級(jí)的小學(xué)生來說，理解“左右的相對(duì)性”是非常困難的，為了讓學(xué)生理解，我先讓學(xué)生跟著我一起舉起了右手（老師與學(xué)生方向一致），接著我轉(zhuǎn)過身（手不動(dòng)），讓學(xué)生觀察我舉的是否還是右手。這時(shí)學(xué)生出現(xiàn)了意見分歧，有的學(xué)生看著自己舉起的右手和老師舉起的右手方向不一樣，紛紛說老師舉的不是右手是左手，還有幾個(gè)“機(jī)靈鬼”搶著說：“老師舉的還是右手，因?yàn)槔蠋熍e的那只手一直沒有變?！笨粗蠹覡?zhēng)論不休，我沒有急于告訴學(xué)生結(jié)果，而是讓孩子們面對(duì)面坐著，觀察自己的左右手和對(duì)面同學(xué)的左右手的方向，然后讓孩子們都伸出右手和對(duì)面的孩子們握握手，再伸出左手和對(duì)面同學(xué)招招手，接著又讓孩子們模擬上下樓梯靠右行，進(jìn)而讓孩子們深刻體會(huì)到：當(dāng)我們面對(duì)面時(shí)對(duì)方的左邊就是自己的右邊，對(duì)方的右邊就是自己的左邊?！白笥业南鄬?duì)性”就這樣在孩子們輕松愉悅的活動(dòng)中迎刃而解。這一系列的活動(dòng)設(shè)置，集知識(shí)性、趣味性于一體，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)，使大家對(duì)“左右的相對(duì)性”理解得更加深刻，更加清晰。

二、創(chuàng)設(shè)情境，使課堂充滿靈性

互動(dòng)、開放、快樂、高效的課堂是每位老師都想達(dá)到的。因此在教學(xué)中，我們根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，使孩子們與教師在討論中思考，有利于培養(yǎng)孩子創(chuàng)新思維能力，開啟學(xué)生的智慧。

如教學(xué)“找最大公因數(shù)”這一課，在課前我給每位同學(xué)準(zhǔn)備了一張?zhí)柎a牌（1到55），先讓學(xué)生觀察手中的號(hào)碼牌，手中號(hào)碼是12的因數(shù)的站在講臺(tái)左邊（1、2、3、4、6、12），手中號(hào)碼牌是16的因數(shù)的站在講臺(tái)的右邊（1、2、4、8、16）。結(jié)果出現(xiàn)了3位同學(xué)（1、2、3）一會(huì)兒站在講臺(tái)的左邊，一會(huì)兒站在講臺(tái)的右邊，引得其他同學(xué)一陣歡笑，趁這個(gè)機(jī)會(huì)我追問：“你們認(rèn)為這3位同學(xué)應(yīng)該怎樣站呢？”經(jīng)過討論，大家建議這3位同學(xué)站在講臺(tái)中間。在這節(jié)課中，我用游戲站位的形式抽象出12和16的“公因數(shù)”這個(gè)概念，接著我又把這種站位的形式抽象出“韋恩圖”表示兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)，使學(xué)生一目了然，輕松掌握了如何用集合的方法表示公

因數(shù)。

通過這一情境的設(shè)置，學(xué)生不僅對(duì)課堂感興趣，能夠積極參與課堂活動(dòng)，而且讓課堂充滿了靈性。

三、 積極引導(dǎo)探究，積累智慧思想

課堂教學(xué)中，瞬間出現(xiàn)的意外的確讓教師始料不及。這時(shí)，教師如果靜下心來傾聽學(xué)生的提問，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們提出的問題中很多都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的極好的教學(xué)資源。

如在執(zhí)教“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”一課時(shí)，我出示了這樣一道習(xí)題：“有48個(gè)學(xué)生，給每位同學(xué)準(zhǔn)備一瓶牛奶。甲乙兩個(gè)超市的牛奶價(jià)格都是每瓶3元。甲超市打八折銷售，乙超市是‘買3送1。到哪個(gè)超市購(gòu)買更劃算？”問題一出，孩子們都認(rèn)真計(jì)算并進(jìn)行比較。通過展示大多數(shù)學(xué)生是這樣列式的：甲：48×3×80%=115.2（元）乙：48÷（3+1）=12（瓶），48-12=36（瓶），36×3=108（元），115.2元<108元，所以到乙超市采購(gòu)比較劃算。這時(shí)一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)很一般的男孩子突然站起來說：“老師，這樣做太煩瑣了，我的方法比其他同學(xué)的更簡(jiǎn)單?！闭?yàn)橛辛诉@次“意外”，才獲得了一次意外的收獲，從而開啟了學(xué)生的思維

之門。

四、動(dòng)態(tài)生成，塑造智慧課堂

在課堂教學(xué)過程中可能會(huì)生成一些學(xué)習(xí)資源，教師要善于把握這些資源，適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，二次挖掘，促進(jìn)課堂智慧的形成。

如教學(xué)“克和千克的認(rèn)識(shí)”一課，通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生認(rèn)識(shí)了質(zhì)量單位“克”“千克”，我正準(zhǔn)備按課前預(yù)設(shè)進(jìn)行體驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)，一名學(xué)生急切地說：“我覺得在千克和克之間還有斤和兩，我和媽媽去菜市場(chǎng)買菜，經(jīng)?？吹綃寢屬I幾斤幾兩蔬菜或水果，我就不知道千克、克、斤、兩有什么關(guān)系？”這時(shí)，我趕快說：“你是一個(gè)很有心的孩子，給大家提出了一個(gè)生活中經(jīng)常遇到的問題，‘克和‘千克是國(guó)際通用的質(zhì)量單位，但在日常生活中，一般都用‘斤和‘兩這些單位表示物體的質(zhì)量，那么它們之間有什么關(guān)系呢？”因?yàn)樵谡n前我就讓學(xué)生通過家長(zhǎng)的幫助在網(wǎng)上或日常生活中搜集有關(guān)質(zhì)量單位的問題，因此問題一出，教室里立刻開始互相交流，匯報(bào)時(shí)有些學(xué)生還舉出了一些古代的質(zhì)量單位。同學(xué)們舉出了生活中的一些例子，如一袋食用鹽500克，一袋大米25千克，等等。

在這一教學(xué)中，教師沒有流失再生的資源，而是合理運(yùn)用，積極捕捉學(xué)生的問題，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，形成了一個(gè)充滿智慧的課堂。

作為教師，要學(xué)會(huì)等待和抓住教育時(shí)機(jī)，用一個(gè)智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個(gè)智慧的心靈喚醒智慧的心靈，為學(xué)生智慧的生長(zhǎng)而教，才是課堂教學(xué)智慧的選擇。